鄧秀茹

【摘要】小學語文閱讀教學的方法是多種多樣的，教學有法，教無定法。語文閱讀教學是具有藝術(shù)性的，閱讀教學的方法是百家爭鳴，但是無論哪種方法，都是根據(jù)學生學習語文的心理特征和閱讀的特點，從各個不同的角度，針對學生學習語文的實際情況選用最適合的方法來引導學生積極主動的學習語文，合適的教學方法可以有效的提高學生的閱讀能力，從而獲取高質(zhì)量教學效果，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀的教學過程中，重視語文的熏陶感染作用，使學生加深理解和體驗，在感悟和思考中獲得思想啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 策略 思路

目前小學語文在新課標的引領下，小學語文閱讀教學是教師和學生有效的交流、共同參與、信息傳遞的雙向互動的過程，培養(yǎng)學生具有理解、感受、評價、欣賞等綜合能力的總體目標而共同努力的。教師正確的引導下，學生積極主動認識的過程，進行有步驟、有目的進行閱讀。閱讀在小學語文教學工程中是非常重要的，培養(yǎng)學生的閱讀能力可以直接影響語文教學的效果，提高小學生的閱讀能力是新課標下非常重要的課題。雖然在小學語文閱讀教學過程中也會有一些問題出現(xiàn)，但是經(jīng)過實踐和探索，總結(jié)了一些解決問題的相關(guān)策略。

一、小學語文閱讀教學的問題

在語文課堂中，經(jīng)常是教師提出一個問題，再由學生們回答。師生的交流停留在表面上不深刻比較膚淺，課堂的交流只局限在教師或?qū)W生的單項交流，不全面、不深入，教師不重視學生的表達中是否有自己獨到的見解，而更加在乎學生是否能說出教師心中的預想答案，學生學習語文的的積極性被打擊，許多精彩的生成被就這樣扼殺在搖籃之中。

語文實踐活動在教學過程中和教學活動方式上存在著不夠豐富的問題。學生在進行自主合作學習時，教學方法容易出現(xiàn)兩個極端，一種情況是，教師管得太緊，導致課堂氣氛特別嚴肅、緊張，合作討論的氛圍十分欠缺。另一種情況是教師放任自流，教師提出問題以后，對學生怎么合作、怎么討論都不管不問。這樣合作學習就只是形式，根本達不到語文閱讀預期的效果，語文學習的效果也受到了影響。

教學過程不重視培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，忽視學生閱讀興趣的提高。語文課堂上教師應該重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，但在實際的語文課堂教學中，教師往往忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，甚至根本沒有對學生朗讀進行任何指導。導致作文教學與閱讀教學出現(xiàn)了脫節(jié)，學生的寫作文只是簡單的寫作文。

提高小學語文閱讀教學的策略與思路

引導學生在閱讀過程中充分的想像，豐富體驗。語文是一門實踐性非常強的課程，學生們直接接觸語文材料，在語文實踐活動中掌握語文的規(guī)律、培養(yǎng)語感、豐富語言的積累、發(fā)展思維。小學語文閱讀教學要立足于課本受文本的客觀制約，但又堅決不能禁錮于語文課本，不應該是簡單的接受文本內(nèi)容。因此，小學語文教師在語文閱讀的教學過程中，應樹立拓展性閱讀教學觀，正確的引導學生在小學語文閱讀過程中，加強學生的拓展閱讀，有效的擴大語文的閱讀量，在閱讀過程中發(fā)揮充分的想象力，為學生的人文底蘊打下堅實的基礎。在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師應該正確的引導學生積極主動的地參，可以對文本內(nèi)容進行完善補充，思維得到有效的發(fā)展，教師可以引導學生發(fā)揮充分想象力進行各種補充和拓展。教材關(guān)鍵處的拓展空間教師要重點注意，對課文發(fā)揮充分的想象力，開拓學生思維，產(chǎn)生更獨特的語言。

在小學語文閱讀的教學中，要引導學生多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀，樹立正確的體驗性閱讀教學觀。教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐，閱讀是學生的個性化行為。教師應該引導學生在閱讀的過程中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，受到情感熏陶。在閱讀過程中要重視學生獨特的閱讀理解、體驗和感受。情感是小語文閱讀教學的基礎，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。朗讀在小學各年級的閱讀教學過程中都是非常重要的，在閱讀的過程中使學生們的情感得到陶冶，小學語文教材在內(nèi)容的選擇上，圖文并茂能夠吸引孩子們的閱讀興趣，內(nèi)容押韻，讀起來朗朗上口。飽含著豐富的思想情感，必須經(jīng)過學生反復朗讀、想像才能充分的理解和感受。因此，應該為孩子們創(chuàng)設情景為其情感的發(fā)展，在閱讀的過程中尊重并鼓勵學生們獨特的閱讀感受，升華情感體驗，引導學生們積極地參與到語文學習中。朗讀極具個性化，將理解和表達有效的綜合在一起的活動。對于同一篇文章不同的人會有不同的體會，能夠表達出來的內(nèi)容也有所不同。在朗讀指導中，要以學生為主體，尊重學生，學生通過獨特的視角去體會文章。身臨其境，充分表達出文中人物的所思所感。在小學語文閱讀教學的過程中，學生成為了閱讀的主體，充分體會到閱讀帶來的快樂。

加強小組合作學習的實效性，建立創(chuàng)造性閱讀教學觀。“積極倡導合作、自主、探究的學習方式”是《新課標》中明確提出的。傳統(tǒng)的教學模式是在課堂上由教師一人主導，合作學習改變了傳統(tǒng)教學的模式，使學生成為“個體學習”的主體。在語文課堂教學中開展合作學習，對教師和學生之間，學生和學生之間的信息交流和情感溝通是十分有利的，對學生的創(chuàng)造性和主動性的發(fā)展是十分有利的，合作學習是：首先將學生們分成小組，為了完成共同的任務目標，每個小組有明確的責任分工，進行互學互助性學習。合作學習有利的提高人際交往能力，有效的培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，通過互學互助更有利于學生人格和心理的健康成長。在小學語文閱讀的教學中，為增強各個小組合作學習的實效性，語文教師應該注意首先要明確語文合作學習的目的與任務，選擇好適當?shù)臅r機和合適的時間，使教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，在閱讀教學的過程中教師應該適時點撥。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗形成自己獨特的精神世界。在小學語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，必須堅持以學生為本，不斷總結(jié)、探索，找出能夠有效挖掘?qū)W生閱讀興趣的課堂設計，積極開展多種多樣的語文閱讀活動，教師要善于挖掘教材中有利于學生感悟和體驗的內(nèi)容，參與對話，加強學生對語言文字探究過程的體驗，引導學生獨立思考。教學中，教師應該尊重學生的多元理解，珍惜學生的獨特體驗，將學生引向社會、自然、生活，使學生真正愛上語文，提高小學語文的綜合能力。

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