冠會(huì)玲

案例：

一大早，一位家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到學(xué)校。往常這個(gè)時(shí)間孩子應(yīng)該在班級(jí)里上課。出于關(guān)心學(xué)校工作的角度，我還是問(wèn)了問(wèn)。據(jù)家長(zhǎng)講，孩子在班級(jí)里總是受一個(gè)留守兒童的欺負(fù)，課間休息經(jīng)常是孩子受到傷害的時(shí)候，班主任也不能天天跟在孩子身邊進(jìn)行監(jiān)管，所以想找學(xué)校給調(diào)個(gè)班?！澳芊褡尯⒆酉然匕嗌险n，現(xiàn)在期末階段，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)緊張，孩子目前應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，我送他回去怎么樣？”孩子沒(méi)什么反應(yīng)，但家長(zhǎng)卻說(shuō)：“我兒子心理都有陰影了，還能進(jìn)班學(xué)習(xí)嗎？我們不差這一天半天的，人出息也不止學(xué)習(xí)這條出路。”孩子緊緊抱著他的胳膊不肯跟我進(jìn)班。學(xué)校也不能聽(tīng)從一方言論而當(dāng)場(chǎng)決定就給調(diào)班的。家長(zhǎng)聽(tīng)了，當(dāng)時(shí)扔下一句：“我就等學(xué)校意見(jiàn)了！”帶孩子怒氣沖沖離開(kāi)學(xué)校。事后聽(tīng)別人說(shuō)，如果這次不調(diào)班，家長(zhǎng)態(tài)度很堅(jiān)決說(shuō)就坐在辦公室哪也不去。于是，學(xué)校派人與班主任了解了情況，并讓班主任做一下思想動(dòng)員工作，以后多關(guān)注一下這孩子，但始終沒(méi)做通工作。孩子的親人與單位的同事又是跟家長(zhǎng)一番講解調(diào)班會(huì)給孩子造成不利的思想負(fù)擔(dān)不利于成長(zhǎng)的道理，但仍然沒(méi)有做通工作。之后，家長(zhǎng)又來(lái)到學(xué)校公開(kāi)叫板：“若學(xué)校這事解決不了，如果你們不能解決，我們會(huì)找能解決的地方。不調(diào)班，你們能保證給我孩子未來(lái)！就那天中午，我承認(rèn)打了那男孩子一個(gè)嘴巴子踢了一腳，你們學(xué)校有監(jiān)控，你們也不想想當(dāng)時(shí)啥情景！”當(dāng)家長(zhǎng)之前自己找到要進(jìn)班級(jí)所在的班主任，聽(tīng)說(shuō)班主任身體不好接收有困難，又當(dāng)著學(xué)校班子成員公開(kāi)說(shuō)：“這樣的教師有病不能教學(xué)回家唄，還上班干啥！”最終學(xué)校班子成員考慮到這個(gè)學(xué)年教師與家長(zhǎng)之間的特殊性，只有集體在場(chǎng)找到了本學(xué)年的另一班主任……

思考：

1.身教重于言教

孩子之間矛盾并不是其中一人總找麻煩，誰(shuí)都有責(zé)任的，為何別人沒(méi)有成為他下課攻擊的對(duì)象呢？家長(zhǎng)應(yīng)多做孩子的思想工作，對(duì)屬于學(xué)校監(jiān)管的問(wèn)題也應(yīng)通過(guò)一定的方式反饋到學(xué)校解決。而故事中的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子面公然說(shuō)“我兒子心理都受到陰影了，還能進(jìn)班學(xué)習(xí)嗎？我們不差這一天半天的不念書(shū)，人出息也不止學(xué)習(xí)這條出路?！卑l(fā)生這樣的事故，而總是想著教師有沒(méi)有責(zé)任？學(xué)校有沒(méi)有責(zé)任？如果這樣說(shuō)的話，那是不是教師也可以說(shuō)“家長(zhǎng)有沒(méi)有責(zé)任？”勢(shì)必會(huì)讓孩子產(chǎn)生一個(gè)有人袒護(hù)的心理，原本沒(méi)有問(wèn)題卻給孩子留下了有問(wèn)題。哪些話適合當(dāng)著孩子面來(lái)講，哪些話不適合當(dāng)著孩子講，家長(zhǎng)也應(yīng)有一個(gè)度。孩子畢竟是孩子，孩子之間打架家長(zhǎng)更沒(méi)有必要?jiǎng)邮?。父母言行是孩子最好的榜樣，父母的一舉一動(dòng)都能對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。一個(gè)明事理的家長(zhǎng)也應(yīng)該跟教師交流一下，再和孩子溝通一下，不要憑一時(shí)沖動(dòng)，以“換班”作為自己勝利的法碼，犧牲孩子的成長(zhǎng)感受。如果貿(mào)然給孩子換班的話，可能還要重新適應(yīng)，也不利于孩子的成長(zhǎng)。我們可以看到這樣的現(xiàn)實(shí)：家長(zhǎng)修養(yǎng)好的，孩子也比較文明；家長(zhǎng)粗俗的，孩子在學(xué)校的“麻煩”也多。作為家長(zhǎng)，你也應(yīng)該反思。

2.師也者，教之以事而喻諸德也

有人說(shuō)：“如果是你班學(xué)生要轉(zhuǎn)出，那你就應(yīng)好好地檢查一下自己了?！笔前。瑢W(xué)生轉(zhuǎn)出，無(wú)論哪位班主任心里都不會(huì)好受，首先會(huì)自責(zé)，教了這么久，孩子的心都沒(méi)有交下。問(wèn)題生的問(wèn)題往往出在學(xué)生身上，但根源多出自家長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，必須轉(zhuǎn)化在教育子女上存在一定問(wèn)題的家長(zhǎng)，才會(huì)收到事半功倍的效果。這些家長(zhǎng)在學(xué)生犯錯(cuò)以后，不是積極地教育學(xué)生，而是百般袒護(hù)。一位優(yōu)秀的班主任是家校工作的橋梁。有事如何往下壓，在自己能力范圍內(nèi)給予解決，而不是球踢給學(xué)校，由學(xué)校來(lái)安排。平時(shí)與家長(zhǎng)談話要講究一定的藝術(shù)，努力說(shuō)服家長(zhǎng)應(yīng)查找孩子自身存在的問(wèn)題，應(yīng)正視孩子身上的缺點(diǎn)。當(dāng)遇到學(xué)生想轉(zhuǎn)班時(shí)，我們班主任切不可掉以輕心，無(wú)動(dòng)于衷，簡(jiǎn)單地同意或拒絕，應(yīng)引起高度重視，慎重對(duì)待，一定要弄清學(xué)生要轉(zhuǎn)班的原因，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。由于教育觀念的差異或溝通方式的不當(dāng)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，使家校合力受到影響。盡管你沒(méi)少做工作，也跟家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)多次，但最終的結(jié)果卻讓人心寒。作這班主任，你也應(yīng)反思。

3.科學(xué)分析，對(duì)癥下藥

學(xué)校雖然最終給孩子調(diào)了班，但并不證明學(xué)校很軟弱，學(xué)校不是怕家長(zhǎng)上告，出于一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，無(wú)論問(wèn)題反映到何層面上去，最終還得學(xué)校進(jìn)行解決。班是調(diào)了，但家長(zhǎng)的教育問(wèn)題就是接下來(lái)面對(duì)的問(wèn)題。也許家長(zhǎng)樂(lè)了，但樂(lè)只是一時(shí)的，孩子的成長(zhǎng)才是最終的結(jié)果。對(duì)于這個(gè)案例學(xué)校滿足了家長(zhǎng)和孩子的要求。因?yàn)榇耸聦W(xué)校要斷清誰(shuí)是誰(shuí)非，也是很難的。讓學(xué)生繼續(xù)留在該班，孩子、家長(zhǎng)甚至科任教師都感到尷尬。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，我們理解家長(zhǎng)的情緒，但行事過(guò)于魯莽，已經(jīng)影響到了學(xué)生的人身安全和學(xué)校的正常秩序。事后對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)待孩子問(wèn)題教育方式方法上還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)校，家庭各司其職，但是學(xué)生大部分時(shí)間在校，學(xué)校起到了監(jiān)管的作用和代替家長(zhǎng)在空余時(shí)間教育的作用。中午放學(xué)休息期間是否有安排教師監(jiān)管，如果有安排而教師沒(méi)到，那學(xué)校有一定的責(zé)任。教育孩子這種事，是要靠大家配合的，不要把責(zé)任推給班主任或是把責(zé)任推給家長(zhǎng)，這都是不對(duì)的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就看出學(xué)校每次家長(zhǎng)會(huì)是否把家長(zhǎng)教育子女的問(wèn)題是否納入了日程。家長(zhǎng)學(xué)校的工作內(nèi)容中也應(yīng)充實(shí)一些心理輔導(dǎo)類的課程。學(xué)校面對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)班的處理應(yīng)該慎之又慎，否則將涉及孩子、家長(zhǎng)、教師的思想穩(wěn)定，進(jìn)而影響到學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。作為學(xué)校，你更應(yīng)反思。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）