薛元榮

從動(dòng)機(jī)層面來看，任何來自外在壓力或名利“激勵(lì)”的專業(yè)成長舉措，其效果非但不明顯，反而造成了專業(yè)成長的亂象。一旦專業(yè)成長上升為“工程”，那必須得看得見、摸得著，要用“數(shù)據(jù)說話”，能用“活動(dòng)展示”。因此，學(xué)校的“骨干教師培養(yǎng)”計(jì)劃和高一級(jí)的“名師工作室”等，有相當(dāng)一部分最終會(huì)為了完成“數(shù)據(jù)”而開展“活動(dòng)”，難以深入到教學(xué)的關(guān)鍵地帶——“學(xué)習(xí)場域”。

關(guān)注“學(xué)習(xí)場域”、探究“學(xué)習(xí)場域”、融入“學(xué)習(xí)場域”，是專業(yè)成長不可逾越的路徑。我認(rèn)為，“學(xué)習(xí)場域”是十分有魅力的研究領(lǐng)域，它的變幻莫測(cè)、豐富多彩足以引誘你“向青草更青處漫溯”，足以讓你淡化為名譽(yù)和金錢的世俗的成長，進(jìn)入自然的成長。研究“學(xué)習(xí)場域”，足以讓你忘記專業(yè)成長，卻在不知不覺中成長了。

一

“學(xué)習(xí)場域”的核心是學(xué)生的學(xué)。了解學(xué)情、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該是教師的基本功。學(xué)情了解得越細(xì)致、越個(gè)性化，越易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)場域”。我教學(xué)一篇課文，第一課時(shí)以自學(xué)為主，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“提問”。課后，我收齊“問題本”，匯總、提煉學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)。由于我的第二課時(shí)是“教學(xué)生不懂的、不會(huì)的”，因而，我在這種師生和文本共同構(gòu)成的“學(xué)習(xí)場域”中比較自如，也就能取得較好的效果。有些學(xué)生的有些問題，可以課后個(gè)別交流，這也是“學(xué)習(xí)場域”。當(dāng)然，更多的問題，我主張“自己去解決”，拓展了“學(xué)習(xí)場域”。

我的作文教學(xué)是“先寫后評(píng)”，不做作前指導(dǎo)。讓學(xué)生在比較自然的狀態(tài)下寫作，我的重點(diǎn)放在看作文、找亮點(diǎn)——了解學(xué)生作文的學(xué)情上；在步入課堂之前，“學(xué)習(xí)場域”有點(diǎn)“成竹在胸”了。每一次點(diǎn)評(píng)，涉及的學(xué)生占全班的至少三分之二，也就是說，三分之二以上的學(xué)生都能得到我的表揚(yáng)或者具體指導(dǎo)，哪怕一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好——因此我的作文講評(píng)課的“場域”效應(yīng)特別好。因?yàn)檫@一堂講評(píng)課營造了良好的場域，給下一堂習(xí)作課帶去了較好的期待，寫完后期待我的點(diǎn)評(píng)，期待下一次寫作——期待，是“學(xué)習(xí)場域”中最牽動(dòng)人心的元素。

毫無疑問，“學(xué)習(xí)場域”的最終追求是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我深信，學(xué)習(xí)是痛并快樂著的過程，是不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸戰(zhàn)略只會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的興趣，一切為了分?jǐn)?shù)的“學(xué)習(xí)場域”是不道德的，是違反教育規(guī)律的，是偽學(xué)習(xí)。

二

課堂上，與其說要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不如說是給“學(xué)習(xí)場域”營造溫情。“學(xué)習(xí)場域”不僅是工具性的，更是人文性的。

我去聽青年教師的課，在交換意見之前，總先問問上課教師的想法，如，上完課后的感覺怎么樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？有哪些亮點(diǎn)、哪些不足等。影響學(xué)習(xí)場域的因素很多，如，今天教師的心情怎樣、這個(gè)班的學(xué)生上一節(jié)課有沒受到教師的批評(píng)、上一節(jié)課教師留下的作業(yè)多不多、這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)怎樣等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我首先感謝他為我上了一節(jié)課，學(xué)到了不少；我坐在教室的后面，給他們的“學(xué)習(xí)場域”增加了“不穩(wěn)定”因素，因而還有抱歉的意思。然后，向“學(xué)習(xí)場域”的另一角度作交流，如，教材你是怎么理解的？你為什么這么設(shè)計(jì)？你為什么這么問、學(xué)生為什么會(huì)這么回答？一堂課就是一場足球比賽，圍繞一個(gè)球，把球從起點(diǎn)踢到終點(diǎn)，我們的任何一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)力量、一個(gè)角度都會(huì)改變足球的路徑。我們的課，就是要圍繞那只“球”，師生共同努力，讓“球”劃出漂亮的弧線，飛入球門?！皩W(xué)習(xí)場域”的每一個(gè)因素都極為重要。

在學(xué)習(xí)中，要多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，多一點(diǎn)對(duì)教師的理解，讓“學(xué)習(xí)場域”多一點(diǎn)人文關(guān)懷。“學(xué)習(xí)場域”的核心是人：學(xué)生和教師——設(shè)備和技術(shù)永遠(yuǎn)是第二位的。我教的學(xué)生，往往和我的感情特別好。學(xué)生總結(jié)了我身上的兩個(gè)“優(yōu)點(diǎn)”：一是心軟，不兇；二是對(duì)“壞學(xué)生”沒有看不起的意思。學(xué)生的心思很敏感，他們能敏銳地察覺教師的感覺，一名教師是不是真正地關(guān)心、是不是公正公平，他們都感受得到，而且銘記在心。要知道，今天的“學(xué)習(xí)場域”影響一個(gè)人的終身。

三

“學(xué)習(xí)場域”由無數(shù)的細(xì)節(jié)組成。我們的課堂，不必把成敗看得很重，但教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性無論怎么說都不為過。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感程度，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

如，教學(xué)吳伯簫的《早》一文時(shí)，我通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，告訴學(xué)生，我未能找到魯迅小時(shí)候在書桌上刻“早”字的證據(jù)，由此，我只能存疑。我以為，真正意義上的“學(xué)習(xí)場域”不是想方設(shè)法很技巧地引導(dǎo)學(xué)生相信“早”或者否定“早”，而是引導(dǎo)學(xué)生求真。求真是“學(xué)習(xí)場域”的高貴氣質(zhì)，這種氣質(zhì)讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情。

記得多次教《九色鹿》，到討論“怎么懲罰”忘恩負(fù)義的調(diào)達(dá)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生異口同聲“拉出去殺了”。每每至此，我很傷感，這樣的“學(xué)習(xí)場域”盡管氣氛很好、互動(dòng)很好，但充滿了仇恨和血腥。我讓學(xué)生到課文中尋找：受害者九色鹿是怎樣懲罰調(diào)達(dá)的、受騙者國王是怎樣懲罰調(diào)達(dá)的？九色鹿是“斥責(zé)”，國王是“重重地懲罰”，都沒有“殺了他”。調(diào)達(dá)罪不至死，我們即使不給他改正的機(jī)會(huì)，也不能置他于死地而后快。

教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子成長很關(guān)鍵。如表揚(yáng)，一定要表揚(yáng)到點(diǎn)子上?？斩吹?、隨意的、敷衍的表揚(yáng)不但沒有價(jià)值，相反，教師在學(xué)生心目中的分量會(huì)變輕。如，表揚(yáng)學(xué)生的一個(gè)句子寫得好，務(wù)必要講清楚好在哪里，是真實(shí)的敘述？是確切的用詞？是生動(dòng)的描述？是動(dòng)詞用得準(zhǔn)確還是形容詞到位？……然后，把你讀后的感受告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道你是認(rèn)真地讀了他的作文，并且很多地方說到了他的腦海里。那么，這樣的“學(xué)習(xí)場域”才是誠懇的、有力量的。

四

“學(xué)習(xí)場域”的建構(gòu)者，是教師，也是學(xué)生，但主要是教師?？梢赃@么說，有怎樣的教師，就有怎樣的“學(xué)習(xí)場域”。與其說“學(xué)習(xí)場域”是教師專業(yè)成長的路徑，不如說教師的專業(yè)成長打造了“學(xué)習(xí)場域”。

學(xué)校要打造建設(shè)良好的“學(xué)習(xí)場域”的氛圍。有什么樣的學(xué)校文化就有什么樣品質(zhì)的“學(xué)習(xí)場域”。學(xué)校，是個(gè)龐大的“學(xué)習(xí)場域”，是狹義的“學(xué)習(xí)場域”的背景。從校長到教師到員工，都是“學(xué)習(xí)場域”的構(gòu)建者；“學(xué)習(xí)場域”無處不在，走廊里、餐廳中、行走時(shí)、教師的言行、會(huì)說話的墻壁、潔凈的校園……都是“學(xué)習(xí)場域”的元素。

說到底，教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的師德和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的職責(zé)。只有在一個(gè)尊重學(xué)生的、健康的、有吸引力的“學(xué)習(xí)場域”中，學(xué)生才能學(xué)得更自由、獨(dú)立，更富創(chuàng)造力、更生動(dòng)活潑。教師通過提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在“學(xué)習(xí)場域”的浸潤中，和學(xué)生一起成長。

因?yàn)椋皩W(xué)習(xí)場域”是立體的，教師的專業(yè)成長是需要各種養(yǎng)料的，所以，基于“學(xué)習(xí)場域”的教師專業(yè)成長不是單一的成長，是立體的多維度的成長。

（作者單位：江蘇蘇州相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）