仲曉娟

高中語文是高中教育階段的重點學科和難點學科，教師應當找到合適的方法，充分體現學生學習的主體地位，確保學生學習的有效性。分層教學法能夠根據每個學生的特點和學習水平進行有效劃分，確保每個學生都能最大程度的對語文知識進行有效運用。在實際的高中語文教學中，教師應當抓住每個學生的特點，將學生劃分為不同學習層次，這種層次的劃分并不是將學生進行“差別對待”，而是為了使教師的教學更有效果，使學生的學習更有針對性，以學生的學習需要作為引導，進行分層次教學。

一、分層教學法

學生的自身進步發(fā)展都是不同步的，有的學生可能很早就懂得了許多道理和知識，并能夠加以運用，而部分學生雖然也在認真努力的學習知識，但卻并不能與別人產生同步，這是由個人的基因和能力問題決定的。教師在進行高中語文教學時，如果不使用分層教學法，對所有的學生一概而論，不僅會降低不同層次學生的學習積極性和課堂的有效性，還會加大不同層次學生之間的差距，使學習能力較強的學生容易驕傲自滿，學習能力較差的學生容易喪失自信。因此，高中語文教師需要將學生進行科學合理的層次劃分，保證每個學生都能在高中語文的學習過程中獲得進步和提高，并盡量使每個學生理解知識的效果同步，才能最終實現高中語文的總體教學目標。

二、分層教學法在高中語文教學中的有效實施

（一）分層設置教學目標

教學目標的設置關系著教師在進行高中語文教學時，是否能夠對每個學生都進行充分的訓練。在教學目標的設置上，教師需要針對學習能力和認知能力不同的學生進行分層次的教學，并在每一個層次上都設定完整的教學計劃，預測學生在學習語文的過程中會產生怎樣的困難，制定在產生這些困難時能夠應對的策略。

例如，教師可以對課程目標進行兩個層面的設計，對于學習能力較差的學生，教師需采用“講解”教學的模式，旨在使學生沿著教師的引導進行問題的思考；對于學習能力較強的學生，教師采用“引導”教學的模式，讓學生充分發(fā)揮自身的思維能力進行語文知識的自主學習。這種目標分層的方法能夠根據不同學生的特點進行教學目標的設計，讓學生通過不同的理解途徑掌握語文知識。

（二）分層滿足學習需要

分層教學的本質就是以學習需要為導向，學生的學習能力不同，學習需要自然也不同，教師可以利用這一點，根據學生的不同學習需要來進行高中語文的教學。

例如，教師在進行閱讀講解時，可以讓學生對閱讀文章進行自主理解，自行歸納閱讀時總結的問題答案，教師再進行簡要的分析和講解。學習能力強的學生能夠深入探究問題本質，學習能力弱的學生則通過教師的講解進行表面上的理解，達成了不同的學習需要，教師才能夠保證學生整體的進步。

（三）分層進行評價考核

課堂上的評價與考核離不開教師合理的提問，在這一方面，教師可以設計由淺至深的提問層次，先從淺顯的層次開始提問，再由淺入深，提問學生更加困難的問題，形成考核評價的分層次教學。

例如，教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，先向學生提問：鄒忌為什么要與徐公比美？學生進行積極踴躍的回答后教師再提問：為什么鄒忌說夸他美的人都是有目的的？此時或許有一些學生已經不能回答上來，教師可以向學生仔細講解，讓學生理解之后再深入提問：鄒忌進諫齊王，為什么要用譏諷的方式？學習能力弱的學生能夠積極思考這個提問，學習能力強的學生能夠主動回答這個提問，證明教師的教學效率得到了提升，高中語文的教學效果更加明顯。

（四）定期調整層次分配

學生都是在不斷地努力和進步的，每個層次和階段的學生并不會一直都處于同樣的階段。學習能力強的學生會因為狀態(tài)不好而暫時降低學習能力，學習能力弱的學生也會由于自身努力的結果而提高學習能力。因此，教師需要定期對學生的層次針對性進行調整，不能一概而論，不知變通，避免因學生能力的浮動而造成的分層次教學失敗。

在高中語文教學中，學生的能力良莠不齊，教師需要進行針對性的教學，對不同能力的學生進行不同的教學層次劃分，做到由淺入深的對學生進行教學，讓各個層次的學生都能夠積極參與到課堂中，都能夠真正掌握教師講解的語文知識，使高中語文教學真正達到能夠“量體裁衣”的目標。此外，教師還應該關注學生的成長，分析學生在語文學習中存在著的問題，同時積極的幫助學生解決問題，確保學生在語文學習道路上可以走的更加順利，以奠定學生的語文基礎，確保學生未來的發(fā)展。