孫曉健

高中語文新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)有了新的要求，提倡引導(dǎo)學(xué)生采用自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但在實際的教學(xué)課堂上，依舊存在著追求高分和升學(xué)率，沿襲應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生自主性的發(fā)揮和語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致無法提高學(xué)生綜合能力。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，當(dāng)前很多高中語文教師依舊采用教師單向講授，學(xué)生被動聽講的模式。在課堂上，教師肢解課文，細(xì)致分析，并強(qiáng)制性地為學(xué)生喂食，學(xué)生難以形成自身獨(dú)立的思考，更無法培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的精神。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生消化不良，成績稍好的照單全收，稍差的一知半解，但整體上學(xué)生缺乏了很多思考環(huán)節(jié)，形成大片的知識斷層。其次，很多教師忽略了自身的教學(xué)主導(dǎo)地位。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)提升素質(zhì)的語文課堂上，很多教師重在學(xué)生的能動性培養(yǎng)，卻忽略自身組織者與引導(dǎo)者的身份。一些教師將備課內(nèi)容完完整整地展示于多媒體中，讓學(xué)生眉毛胡子一把抓，沒有區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致素質(zhì)教育的核心內(nèi)容無法得到踐行。

2.語文教學(xué)碎片化、程序化、模式化

受到應(yīng)試教育的影響，盡管很多教師已經(jīng)意識到學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要性，但卻不得不以成績分?jǐn)?shù)為主進(jìn)行栽培，最終導(dǎo)致語文的教學(xué)過程程序化、模式化，進(jìn)而演變?yōu)橹R碎片化。比如很多文言文教學(xué)課堂中，教師有固定的教學(xué)套路：字詞解釋——文意翻譯——中心概括——蘊(yùn)意分析，尤其是前兩者的講解，教師更是形成一種既定的教學(xué)模式，按部就班為學(xué)生解釋虛詞、通假字等等，學(xué)生死記硬背，并沒有經(jīng)過分析思考而輸入頭腦，機(jī)械的模塊化記憶方式最終只能導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識的碎片化，而且隨著時間的推移還會帶來枯燥的厭學(xué)情緒。另外，還存在很多教師注重知識教學(xué)而忽略能力培養(yǎng)的情況。比如針對語文課文學(xué)生做題多，思考少，面對需要進(jìn)行人物詳細(xì)剖析和事件背景介紹的文本，卻采用“文化快餐”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、存在問題的應(yīng)對策略

1.積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體地位

保證高中語文課堂教學(xué)氛圍和諧融洽，才能為營造高效教學(xué)提供良好的條件，也是促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極投入的結(jié)果。因此，語文的創(chuàng)新性教學(xué)要求教師必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個體需求，真正了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一課時，教師在進(jìn)入教學(xué)之初，就要意識到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求以及知識構(gòu)成，可以采用誦讀見義的形式讓學(xué)生以反復(fù)閱讀來深入記憶，同時對精美的段落進(jìn)行背誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷去品味與感受作品蘊(yùn)藏的感情。這種深入的教學(xué)方式能夠給語文教學(xué)課堂注入活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組競賽的形式，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)集體凝聚力。

2.重視教學(xué)過程中學(xué)生實踐能力的提高及人文素養(yǎng)的培育

語文課程的設(shè)置不但具備了教學(xué)作用，更是有著深遠(yuǎn)的教育功能，其中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重語文課程本身的教育熏陶與感染力，承擔(dān)師者培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，注重每一篇文章內(nèi)容在價值觀方面的趨向與教育，并選擇高效正確的教育方式，積極為學(xué)生做引導(dǎo)，滿足學(xué)生精神健康成長的需求。比如詳述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，曹操“老驥伏櫪，志在千里”的豪情壯志，學(xué)習(xí)杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的偉大氣魄等等。語文本身的教育文本中包含了大量的勵志語言，教師必須善于從中選擇并感染鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生信念與志向的養(yǎng)成，培養(yǎng)積極拼搏的精神。這些都是在高中語文課堂教學(xué)中必不可少的動力元素，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、接收教育態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)知識使命的激發(fā)，都有著巨大的促進(jìn)作用。在針對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行教育性質(zhì)的學(xué)習(xí)與培育以后，教師還要將其融入于課本的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐。如在寫作課程中走出課堂，走進(jìn)社會實踐活動中，從環(huán)保、慈善等多方面的實踐主題活動著手，積極參與，感受體驗，并將其積累為寫作素材，提高實踐能力，這種由內(nèi)而外的凈化與滲透遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識和長篇大論說教更為有效。

當(dāng)前高中語文教學(xué)依舊存在了不少問題，教師更應(yīng)該全面提高對問題的重視程度，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、開拓創(chuàng)新的精神，豐富課堂教學(xué)形式，深入提煉語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在符合應(yīng)試教育背景需求下提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。