龔蕓

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。古人有云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問進(jìn)而引發(fā)思考，然后學(xué)到知識。有效的提問是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，通過進(jìn)行提問，能夠貫徹構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動去選擇、加工、處理和學(xué)習(xí)知識，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此作為語文老師，我在課堂上從教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、細(xì)節(jié)、沖突切入提問，做到問之有“道”，通過提出疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的語文思維。

一、“問”在難點(diǎn)，有的放矢

課堂提問有很多的功能，可以激勵與誘發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，迅速地獲取反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。要想充分的發(fā)揮課堂提問的作用，語文教育工作者要把握提問的技巧，按照一定的原則進(jìn)行提問，包括目的性原則、整體性原則、量力性原則、趣味性原則等。在教學(xué)過程中，我切實的把握目的性原則，對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問，有的放矢，通過提問和解答的過程，加深學(xué)生的印象和記憶，從而提高課堂效率。

比如，我在講《赤壁賦》這堂課時，其難點(diǎn)在于知人論世，體會作者的思想感情和心路歷程，并分析其原因。首先我向?qū)W生們介紹這篇文章的背景，蘇軾遭遇了“烏臺詩案”。此賦就是在蘇軾被貶到黃州的第四年秋，游覽了黃州附近的赤壁所作。然后我向大家提問：“同學(xué)們根據(jù)該賦的背景和文章內(nèi)容，分析一下蘇軾的心路歷程，要表達(dá)思想感情是什么？”通過布置這道思考題，學(xué)生在求解時中熟讀了全文的內(nèi)容，理解了釋義。然后我再進(jìn)一步地對內(nèi)容進(jìn)行具體解答。比如“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！闭諔?yīng)了文章開頭，淋漓盡致地表達(dá)了作者出游的樂趣，以至于達(dá)到了忘懷得失、超然物外的境界。通過這個教學(xué)過程，同學(xué)們從我提出問題到引發(fā)疑問進(jìn)行思考再到得到解答，學(xué)生們清晰地領(lǐng)悟了這篇文章的思想感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在上述課堂教學(xué)時，我通過對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)設(shè)計問題進(jìn)行提問，抓住提問的目的性原則，引起了學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動去探求知識，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，收到了很好的教學(xué)效果。

二、“問”在細(xì)節(jié)，見微知著

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。一篇文章是有好多細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)解讀的，為了提升學(xué)生的語文思維和素養(yǎng)，我在課堂上對細(xì)節(jié)之處進(jìn)行提問，讓學(xué)生見微知著。

比如，我在講《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，我如果直接對每句詞句進(jìn)行解讀與鑒賞，學(xué)生沒有思考直接接受，會使學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生不能深刻地理解和記憶。所以我對詞句中的許多細(xì)節(jié)之處進(jìn)行提問，布置作業(yè)，待下節(jié)課上課時處理解答。比如，我在第一節(jié)課教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要是朗讀辛棄疾的這首詞，對詞中的字詞進(jìn)行釋義解讀，翻譯出該詞的主要內(nèi)容。然后我布置了課下作業(yè)，要求學(xué)生查閱京口的地理位置和與京口有關(guān)的歷史英雄人物，“斜陽草樹、尋常巷陌，人道寄奴曾住”這句中的“寄奴”指的是誰？辛棄疾為什么發(fā)出這樣的感慨？然后下節(jié)課對布置的作業(yè)進(jìn)行評價、分析與解答。作者一篇作品里的任何細(xì)節(jié)之處，例如一個典故、一句感慨、一個動作、一句疑問都值得學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品讀，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們自主對這些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行鑒賞，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能真正理解作者的思想感情。

在上述的課堂教學(xué)中，我通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生從文章中小的細(xì)節(jié)看到更大的方面，對文章理解的更加透徹，深化了語文思維，掌握了一些分析技巧，從細(xì)節(jié)之處把握作者的表達(dá)感情，高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、“問”在沖突，柳暗花明

語文課中有些作品塑造的人物行為看似矛盾，但實則是合情合理的。作者獨(dú)具匠心，通過矛盾沖突塑造鮮明的人物形象。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過對矛盾之處進(jìn)行分析，有助于品讀人物形象，了解人物性格。所以我在教學(xué)過程中，通過提問，“問”在沖突，讓學(xué)生仔細(xì)剖析人物的性格特征。

比如我在講《雷雨》這堂課時，周樸園和魯侍萍兩人有明顯的沖突矛盾之處。我對學(xué)生進(jìn)行了提問：“周樸園與魯侍萍之間有著什么沖突矛盾之處？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的思考之后，告訴學(xué)生答案：周樸園是有錢人家的少爺，而魯侍萍是窮苦人家的可憐丫頭，兩個人之間有著明顯的身份對比。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，兩個人之間的愛情并非純粹。雖然周樸園口口聲聲說愛著魯侍萍，但是當(dāng)魯侍萍可能會危害到他的名聲地位時，他毫不猶豫地斬斷兩人之間的過往。從這上面可以看出周樸園的自私、虛榮、心狠手辣。

在上述這堂課中，通過提問，讓學(xué)生積極的思考，尋找答案，深刻地理解周樸園這一人物的形象和性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小說作者情節(jié)設(shè)計和人物塑造的微妙之處。以人物的矛盾沖突之處為切入點(diǎn)，將矛盾的部分通過分析發(fā)現(xiàn)其合理之處，最終柳暗花明。

由此可見，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要巧設(shè)問題，問在難點(diǎn)，問在細(xì)節(jié)，問在沖突，設(shè)計好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生有方向的思考，提高學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文思維，達(dá)到很好的教學(xué)效果。