郭麗華
摘 要:提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力,是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。積極有效的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒思考,鼓勵(lì)幼兒表達(dá),促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,從三個(gè)方面對(duì)如何提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。
關(guān)鍵詞:有效提問(wèn);語(yǔ)言活動(dòng);語(yǔ)言表達(dá)
著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是啟發(fā)幼兒思維和想象的必要手段,是拓展幼兒發(fā)散性思維的有效途徑,是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種交流方式。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,幼兒語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)是“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”。因此,語(yǔ)言教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn),可引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的興趣,訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,提問(wèn)設(shè)計(jì)是否有效,引導(dǎo)是否得當(dāng),將直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。那么,怎樣提高教師提問(wèn)的有效性呢?
一、用明了、具體的提問(wèn),保持幼兒表達(dá)的欲望
教師在給幼兒提問(wèn)題的時(shí)候,要清楚提問(wèn)的目的是什么,期待是什么。在日常教學(xué)中,讓幼兒描述動(dòng)物的外形特征時(shí),經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話。“小花貓的眼睛是圓圓的嗎?”“是?!薄靶“淄玫亩涫羌饧獾膯幔俊薄笆?。”“是不是?。俊薄昂貌缓冒??”幼兒自然只能回答“是”與“不是”。教師教學(xué)的目的是讓幼兒觀察小動(dòng)物,把觀察到的、想到的生動(dòng)完整地講述出來(lái),加深幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和了解。但這樣的提問(wèn)不能激發(fā)幼兒的思考,也不能促進(jìn)幼兒積極的自我表達(dá),是一種低認(rèn)知水平的提問(wèn)。
在小班“大口袋”活動(dòng)中,故事內(nèi)容是袋鼠寶寶用自己的口袋幫助袋鼠媽媽拿東西,目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面,理解故事內(nèi)容,并大膽講述袋鼠的大口袋,懂得關(guān)心體貼媽媽,體驗(yàn)為媽媽做事的快樂(lè)。教師出示袋鼠手偶向幼兒提問(wèn):“小朋友看看它是誰(shuí)?”“你知道袋鼠身上有一個(gè)什么嗎?”“袋鼠的大口袋里可以裝什么呢?”這樣的提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒用較完整的語(yǔ)言來(lái)講述,讓幼兒得到訓(xùn)練。所以在導(dǎo)入活動(dòng)中,簡(jiǎn)潔明了的提問(wèn)能吸引幼兒的注意力,讓幼兒有表達(dá)的欲望。
二、用多元化的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn),激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
開(kāi)放式的提問(wèn),多種多樣的答案,不受任何框架約束,不受教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和情節(jié)的束縛,可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間,幼兒要結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。如在講述活動(dòng)“我的媽媽”中提問(wèn)“媽媽的什么地方最漂亮?你愛(ài)媽媽嗎,為什么?”給幼兒留下說(shuō)話和表達(dá)的時(shí)間和空間。又如,語(yǔ)言談話活動(dòng)“我們的地球”中提問(wèn)“如果地球上的空氣污染了人們?cè)趺崔k”等問(wèn)題,讓幼兒充分想象、表達(dá),培養(yǎng)幼兒的想象力、擴(kuò)散思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。
在中班語(yǔ)言閱讀活動(dòng)“犟龜”活動(dòng)中,教師采用了一系列開(kāi)放式提問(wèn),讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不斷地去想象、去討論。如“陶陶聽(tīng)到了鴿子夫婦的談話,他會(huì)怎么想呢”“發(fā)發(fā)嘲笑他的時(shí)候,陶陶是怎么做的呢?”“陶陶走到了哪里,它是什么樣子的?”等一系列充滿疑問(wèn)和挑戰(zhàn)的問(wèn)題,讓幼兒充滿好奇,討論并發(fā)表自己的想象和看法,為幼兒提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境,讓幼兒語(yǔ)言在教師的有效提問(wèn)中有所發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能有效激發(fā)兒童的發(fā)散性思維,教學(xué)效果也在師生互動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。
三、用先易后難、循序漸進(jìn)的提問(wèn),保持幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣
幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有直觀、形象的特點(diǎn),因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,問(wèn)題必須有明確的層次性,由簡(jiǎn)到難,由直觀到抽象。這樣的提問(wèn)設(shè)置可有效降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的興趣,同時(shí)有效培養(yǎng)幼兒清晰的思維框架,促進(jìn)其形成良好的思考方式。
如大班看圖講述活動(dòng)“小老鼠過(guò)生日”中,觀察第一幅圖,教師會(huì)提問(wèn)“今天是誰(shuí)的生日?”“誰(shuí)在為它過(guò)生日?”“爸爸和媽媽送的什么禮物?”“爸爸和媽媽會(huì)對(duì)小老鼠說(shuō)什么祝福的話?”“小老鼠最喜歡哪個(gè)禮物?猜猜它想干什么?”引起幼兒的質(zhì)疑和想象。有的幼兒說(shuō):“小老鼠想開(kāi)著小汽車(chē)出去找朋友玩?!边€有幼兒說(shuō):“小老鼠開(kāi)著小汽車(chē)出去亂闖紅綠燈。”教師出示第二幅圖片提問(wèn)“我們看看它去干什么啦?”“小老鼠為什么會(huì)掉到河里呢?”等問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提問(wèn)層層深入,充分拓展幼兒的擴(kuò)散性思維及想象力。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)幼兒對(duì)圖片的觀察提出的問(wèn)題要先易后難,從幼兒熟悉的、具體的事物問(wèn)起,然后自然引入教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)所要完成的任務(wù)。因此,遵從幼兒發(fā)展所需,滿足幼兒需求,從淺到深,遷移經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題。在遷移中提升幼兒做事情的堅(jiān)持性,問(wèn)題的選擇要有生活化和真實(shí)性,解決幼兒面臨的問(wèn)題。
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