曾衛(wèi)民

摘 要：隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的一刀切作業(yè)布置方式已不能適應教育教學的需要。本文闡述了有利于學生知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等多方面發(fā)展的作業(yè)設計策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)布置；策略

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：作業(yè)和評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。作業(yè)的評價功能應以課程目標和課程內容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固所學知識、運用所學知識解決實際問題，深入體會數(shù)學與生活的聯(lián)系的過程，是獲得必需的數(shù)學思想、方法和應用技能的過程。

一、設計生動的練習，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

愛玩、好動是學生的天性。把數(shù)學練習“蘊藏”在學生喜聞樂見的游戲中，讓他們動口、動手、動腦、動筆，充分調動多種感官參與到練習中，既能調動學生的學習興趣，又能取得良好的作業(yè)效果。如在教學100以內的數(shù)時，我布置了一道作業(yè)：讓學生找一找生活中的數(shù)。學生很不錯，找到了許多生活中的數(shù)，如媽媽今年32歲，“我”家有6口人，“我”家住在73幢204室，“我”家的電話號碼等。看到學生很快就能找到這么多生活中的數(shù)，我又布置了這樣一道題：我們學校有三幢教學樓，你能不能給每間教室編號碼呢？學生聽了都迫不及待地編號碼，有的學生還畫圖加以解釋。又如在教學認識物體后，我布置了游戲式的作業(yè)，讓學生回到家以后，與父母、自己的小伙伴玩“摸一摸、猜一猜”的游戲，就是閉上眼睛，摸一摸、猜一猜是什么物體的游戲。布置趣味性作業(yè)，既讓學生感到輕松愉快，又能取得良好的學習效果。

二、設計生活化作業(yè)，增強學生的應用意識

數(shù)學源于生活，又應用于生活。從生活中來的數(shù)學才是“活”的數(shù)學。生活化的作業(yè)設計，能使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強對數(shù)學的理解，增強數(shù)學的應用意識。因此，作業(yè)布置要聯(lián)系學生的生活實際，促使學生用數(shù)學眼光看生活的問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題，深入體會數(shù)學的價值。如在學習了小數(shù)的認識后，我布置了尋求生活中的小數(shù)這樣一道題，沒想到學生不僅找到了與物品價格有關的小數(shù)，還找到了許多生活中的小數(shù)，如“我”的身高是1.12米，“我”的體重是27.5千克，一瓶可口可樂2.5L，“我”房間的面積是15.5平方米等。學生在找到生活中的小數(shù)的同時，增長了知識，體會到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。又如，在教學長方形和正方形的周長后，我布置了學生測量家中的長方形或正方形物品，如茶幾、飯桌、房間的長和寬，并計算出周長。

三、設計有層次性作業(yè)，照顧個性差異

《數(shù)學課程標準（2011年版）》強調：要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往是“一刀切”的方式，同一個班級所有學生的作業(yè)內容完全相同。教師要從本班學生的實際出發(fā)，充分認識到學生之間的差異，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，做到“下要保底，上不封頂”。可以采取分類作業(yè)的方法，如把學生作業(yè)分為三類。第一類作業(yè)：為基礎差的學困生設計，作業(yè)內容較基礎，題量較少，難度較低。讓學困生吃得了，能從完成作業(yè)的成功中體驗學習的快樂，并樹立學習的信心。第二類作業(yè)：為基礎一般、成績中等的學生設計，作業(yè)內容主要是基礎知識和基本技能的訓練、較簡單的變式題、較簡單的綜合題等，分量中等，難度適中。題量較多，有一定的難度，讓中等生吃得飽。第三類作業(yè)：為班級中學有余力的學生設計。題量充足，作業(yè)中有較多的變式題、提高題、綜合題。作業(yè)設計能夠照顧到全面，面向全體，體現(xiàn)了課標的理念。

四、設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是《數(shù)學課程標準（2011年版）》中新增加的一個核心概念，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中”，這充分說明了課標對培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重視程度。因此，作業(yè)設計要根據(jù)教學內容和學生已有的數(shù)學活動組織經驗，設計一些有挑戰(zhàn)性的、能促進學生主動探索的數(shù)學作業(yè)，使學生的創(chuàng)新思維得到充分激發(fā)，創(chuàng)新意識不斷增強。如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教材上有這樣一道題：先算一算，再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11。經過學生獨立計算、合作交流后，我又引導學生觀察這組算式的特點，學生提出了“12乘十幾的算式有什么規(guī)律性？”于是，我因勢利導布置學生探究十幾乘十幾的算式有什么規(guī)律。這種探究性作業(yè)不但能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生積極思考，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，小學數(shù)學作業(yè)設計必須適合本班學生實際，形式多樣，內容新穎，能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；促進知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度各方面教學目標的全面實現(xiàn)。