許俊芳

摘 要：新課程改革后，高中歷史教師越來(lái)越重視學(xué)生的歷史思維能力。在此背景下，改善學(xué)生思維方式，鍛煉學(xué)生自主思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為發(fā)展的需要。對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力

高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)一些具體的手段來(lái)提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)重要的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且也要提升其探索能力。

一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識(shí)面不夠廣的問(wèn)題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)出現(xiàn)講課不生動(dòng)，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師如果沒(méi)有對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識(shí)加以學(xué)習(xí)與掌握，就會(huì)使得教師在講授這一部分歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可通過(guò)定期舉行相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重課程教學(xué)中的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感

作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對(duì)歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一?？赏ㄟ^(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個(gè)不諳世事的單純少女成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時(shí)老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對(duì)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動(dòng)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、主動(dòng)思考。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。這種主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更加開(kāi)闊。

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