孫穎軼

摘 要：“知識(shí)溝”這一著名理論由蒂奇納等學(xué)者提出，它適用于解釋目前高職院校學(xué)生之間在英語方面存在的“知識(shí)溝”問題。本文分析了利用微課填補(bǔ)高職院校學(xué)生英語“知識(shí)溝”的條件，具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：知識(shí)溝；英語；微課；條件

一、英語“知識(shí)溝”概述

“知識(shí)溝”是蒂奇納等學(xué)者在《大眾傳播流動(dòng)和知識(shí)差別的增長(zhǎng)》一文中提出的傳播學(xué)理論觀點(diǎn)：收入和文化程度等情況不同的人群，他們獲得的信息量也會(huì)存在不同的情況，由此可見知識(shí)溝的差距，即“知識(shí)溝假說”。

“知識(shí)溝”具有廣泛適用性，能解釋高職院校學(xué)生之間的“知識(shí)溝”現(xiàn)象。高職院校學(xué)生之間的“知識(shí)溝”在英語這門學(xué)科上的表現(xiàn)為：學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，課堂上對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接受程度不同。學(xué)生間“知識(shí)溝”的存在導(dǎo)致教師難以把握授課進(jìn)度和重難點(diǎn)。

二、縮小“知識(shí)溝”的條件研究

蒂奇納等人認(rèn)為“在同質(zhì)性社區(qū)中人們的信息渠道雖然不正式但相同時(shí)，‘知識(shí)溝可以縮小甚至消除?！痹诘倨婕{等人之后，許多研究學(xué)者都對(duì)“知識(shí)溝”縮小的條件做了補(bǔ)充，經(jīng)過分析總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)：

理論一：在同質(zhì)性社區(qū)中人們的信息渠道雖然不正式但相同時(shí)，“知識(shí)溝”可以縮小甚至消除；

理論二：當(dāng)一個(gè)群體浸潤(rùn)在充足的信息之中時(shí)，知識(shí)溝可能消失殆盡；

理論三：“知識(shí)溝”存在的最主要原因是受眾興趣而非經(jīng)濟(jì)狀況及教育程度，所以受眾的興趣如果被帶動(dòng)起來了，知識(shí)溝會(huì)縮小。

在傳統(tǒng)高職英語課堂上，不能做到因材施教，因而僅依靠傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教材并不利于縮小學(xué)生之間的“知識(shí)溝”。近幾年迅速發(fā)展起來的微課可以提供縮小“知識(shí)溝”的平臺(tái)。微課教學(xué)手段對(duì)高職英語教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用，取得了一定的成績(jī)，但往往與學(xué)校教材相脫節(jié)，難以作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充材料來解決學(xué)生間存在的“知識(shí)溝”問題。因此，推動(dòng)微課資源的完整性和系統(tǒng)化，將微課內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，并有效引導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人智能設(shè)備（個(gè)人電腦、智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等）在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是利用微課資源填補(bǔ)學(xué)生“知識(shí)溝”的關(guān)鍵。

三、自建英語微課平臺(tái)的用戶及內(nèi)容分析

為確保微課平臺(tái)的系統(tǒng)性，自建微課平臺(tái)至少應(yīng)該包含四大模塊，總體上注重內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。由于該微課平臺(tái)的用戶為高職院校學(xué)生，針對(duì)該群體“英語基礎(chǔ)差，同時(shí)要面臨A級(jí)考試”的特點(diǎn)，這四個(gè)模塊應(yīng)包含：音標(biāo)、語法、閱讀技巧和商務(wù)信函寫作。音標(biāo)部分以單元音、雙元音、輔音為分類標(biāo)準(zhǔn)，做成四個(gè)微課，每個(gè)微課包含各音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音技巧，并含有該音標(biāo)發(fā)音的單詞舉例。語法微課的選材可以結(jié)合英語A級(jí)語法的考試特點(diǎn)，選取時(shí)態(tài)、非謂語動(dòng)詞、主謂一致、虛擬語氣、定語從句等語法例子。

通過這四個(gè)模塊微課資源的開發(fā)，為學(xué)生提供、解讀不同層次的知識(shí)，這樣才能充分利用教育信息化提供的資源，滿足學(xué)生的需求。商務(wù)信函寫作是大部分高職院校學(xué)生必經(jīng)的一個(gè)重要英語考試——A級(jí)考試的必考內(nèi)容，而英語商務(wù)信函寫作又是絕大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，微課平臺(tái)可針對(duì)這一情況，納入A級(jí)考試的重點(diǎn)信函類型——招聘信、求職信、辭職信、投訴信、邀請(qǐng)函等，每個(gè)微課包含該類型信函中應(yīng)涉及的內(nèi)容以及常用表達(dá)方式。

四、利用自建英語微課平臺(tái)縮小學(xué)生“知識(shí)溝”的條件分析

條件一：相同的信息渠道

將英語知識(shí)從易到難分類發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)在課后隨時(shí)隨地地自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)使用平臺(tái)的學(xué)生來說，他們面對(duì)的信息資源是相同的，這樣那些由于接觸英語機(jī)會(huì)少而基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇課后觀看音標(biāo)和語法微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以縮小與其他學(xué)生的“知識(shí)溝”。

條件二：豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)信息量

自建英語微課平臺(tái)可以有針對(duì)性地選擇適合自己院校學(xué)生的英語知識(shí)，在內(nèi)容設(shè)置上由易到難，以保證平臺(tái)整體的系統(tǒng)化，這樣即使是零基礎(chǔ)的學(xué)生也可以通過平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)。

條件三：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被積極帶動(dòng)

90后已經(jīng)成為高職高專學(xué)生的主要構(gòu)成群體，他們的特點(diǎn)是隨時(shí)隨地都離不開互聯(lián)網(wǎng)，喜歡“指尖上的交流”，智能手機(jī)和電腦是他們獲取知識(shí)的重要載體。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，形式多變的微課更容易引起他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌挠⒄Z知識(shí)。

五、結(jié)語

高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在“知識(shí)溝”現(xiàn)象是毋庸置疑的，但這并不意味著“知識(shí)溝”是不可填補(bǔ)的。當(dāng)具備了一定條件，“知識(shí)溝”是可以縮小甚至消除的。自建微課平臺(tái)能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生之間縮小英語“知識(shí)溝”提供有利條件，提高他們的英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

廖府，周欣. 論對(duì)互聯(lián)網(wǎng)英語資源進(jìn)行再利用的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語教育技術(shù)，2013（6）：100-101.