邊水燕?葛莉

摘 要：本文探討高校思想政治理論課中專題教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具吸引力的原因，即專題教學(xué)具有三大整合效應(yīng)。同時，圍繞什么是思政課專題教學(xué)的三大整合效應(yīng)，以及如何更好地發(fā)揮三大整合效應(yīng)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：思政課；專題教學(xué)；整合效應(yīng)

很多高校的思想政治理論課都已實(shí)施專題教學(xué)改革，專題教學(xué)現(xiàn)在之所以大受歡迎，主要是因?yàn)樗苡行?shí)現(xiàn)三大整合。

一、思政課專題教學(xué)可有效整合教師資源，實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)勢互補(bǔ)

思政課所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，思政課教師雖各有不同的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和研究方向，但一門課程通常由一位教師通盤講到底，再加上教師受研究范圍限制，致使這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于教師充分發(fā)揮其特長。若教師疲于備課的話，更難把時間集中用于提高教學(xué)水平上。專題教學(xué)對教師資源的整合就是發(fā)揮教師的長處，讓他們講授各自擅長的領(lǐng)域，集中精力準(zhǔn)備部分專題的教學(xué)內(nèi)容，把自己的研究成果展現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)具有鮮明的個性和風(fēng)格。同時，在對教師資源的整合中，不同教師通過有效分工合作，不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且可以節(jié)約教師的時間和精力，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的良性互動。這對教師的教學(xué)和科研水平的提高大有益處。

二、思政課專題教學(xué)可有效整合教學(xué)內(nèi)容

思政課專題教學(xué)可有效整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)。思政課所涉內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、黨建等方面，知識點(diǎn)眾多。但經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生一般對思政課的很多知識點(diǎn)已有一定的了解，而且對全部知識點(diǎn)進(jìn)行全盤講授不僅課時不允許，還可能跟中學(xué)的課程內(nèi)容有重復(fù)。如果對講授的內(nèi)容只是泛泛而談，對學(xué)生也缺乏吸引力。為了避免重復(fù)，同時滿足學(xué)生對知識深度探索的需求，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。專題教學(xué)的內(nèi)容整合是在基于教材基礎(chǔ)上打破原有教材體系，形成專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一，需要認(rèn)真研究教材，消化教材，掌握精髓，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，各個專題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)獨(dú)立性和邏輯性。其次，要了解學(xué)生，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識基礎(chǔ)、思想實(shí)際等來設(shè)計(jì)專題，關(guān)注和解決學(xué)生思想和理論困惑，從而提高教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，專題設(shè)計(jì)要貼近社會，貼近生活，選擇社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識社會實(shí)際和學(xué)會解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用，從而增強(qiáng)專題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)授課知識的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度，教師通過專題進(jìn)行知識的系統(tǒng)梳理，為學(xué)生在短期內(nèi)搭建知識框架、整合學(xué)科知識，完善學(xué)生的知識體系。

三、思政課專題教學(xué)可有效整合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)生動活潑的教學(xué)

東北大學(xué)在思政課專題教學(xué)改革中曾對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，征求學(xué)生對專題教學(xué)的意見和建議，很多學(xué)生期待教師采取多種靈活的教學(xué)方法。所以，提高專題教學(xué)的質(zhì)量必須要整合多種教學(xué)手段，專題式教學(xué)決不能簡單等同于專題講授。除了專題講授外，還有多種教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)、問題導(dǎo)入式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、討論式教學(xué)、原著導(dǎo)讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。無論選擇哪些教學(xué)手段，都要注意以下原則：首先，具體問題具體分析原則。不同的專題可采取不同的教學(xué)手段，同一專題也可采取幾種教學(xué)手段。要考慮專題內(nèi)容的需要、學(xué)生的專業(yè)背景和理論基礎(chǔ)等具體情況，探索出具體實(shí)用的教學(xué)方法，不可絕對化、教條化。其次，以服務(wù)學(xué)生為宗旨。教學(xué)手段是用以輔助教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，什么樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)手段，教師就應(yīng)采取什么樣的教學(xué)手段。最后，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。專題教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。大學(xué)生已經(jīng)有自己的認(rèn)識能力和獨(dú)立的思考能力，有參與教學(xué)的愿望，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所以要構(gòu)建師生的互動機(jī)制。無論選擇哪種教學(xué)手段，都要注意給學(xué)生更多參與、表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

總之，專題教學(xué)能有效整合教師資源、教學(xué)內(nèi)容、各種教學(xué)手段，既符合思政課的課程要求，又能夠發(fā)揮不同教師的特長，也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此得到教師和學(xué)生雙重認(rèn)同，這在情理之中。

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