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        高三英語知識梳理課教學模式

        2016-11-28 11:25:18張武珍
        新課程·下旬 2016年9期
        關鍵詞:教學模式

        張武珍

        摘 要:高三英語知識梳理課教學普遍存在復習了知識卻沒有形成體系,課堂教學不能實現(xiàn)知識和能力有機結合的問題。嘗試從功能目標、教學原則、教學要求、教學過程和注意事項入手,對這一課型進行理性思考,提出高三英語知識梳理課的基本教學模式,讓廣大英語教師結合實際靈活運用,高質(zhì)量地提高復習效率。

        關鍵詞:高三英語;知識梳理課;教學模式

        為了提高高中復習課的效率,我校啟動“高質(zhì)量的高中復習課課堂教學模式研究”課題研究工作,對高中復習課課堂教學進行科學性優(yōu)化,總結出一套凸顯高效的各科復習課教學模式,讓教師更加關注學生的復習方式和復習效果。高三英語知識梳理課教學模式就是在這樣的背景下取得的研究成果。現(xiàn)具體陳述如下:

        一、功能目標

        1.梳理知識,構建系統(tǒng)英語知識體系;

        2.學以致用,提高英語綜合能力;

        3.改進方法,習得文明得體的語言;

        4.反思總結,養(yǎng)成良好的學習習慣。

        二、教學原則

        1.目的性原則

        根據(jù)《2016年全國高考英語考試大綱》要求,確立每節(jié)課的教學內(nèi)容與授課順序,引導學生把握教材的編排體系及高考考點的能力要求,讓學生明確學習目標及能力層級要求。

        2.主導性與主體性原則

        高質(zhì)量的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式。要發(fā)揮教師的主導作用,設計好復習內(nèi)容和教學方法,使學生的注意力始終能夠在適當?shù)臅r機關注適當?shù)膯栴}。要發(fā)揮學生主體的主動性與創(chuàng)造性,創(chuàng)設教學情境,讓學生主動地學,在合作中探究,在探究中深入。

        3.鞏固性與系統(tǒng)性原則

        一堂成功的知識梳理課,不僅僅是鞏固、記憶所學知識,更重要的是所學知識是否形成系統(tǒng)。在教學過程中,教師要處理好各知識點的銜接,鞏固所學知識,有效提高理解和運用能力。

        4.實踐性原則

        要正確處理好講與練的關系,通過典型試題分析,培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力,同時,讓學生在實踐中逐步提高運用知識的能力。

        三、教學要求

        1.科學規(guī)劃,交叉串聯(lián)

        熟悉考試大綱,根據(jù)大綱要求衡量所復習的語法及語言點在本單元、本冊及整個教學內(nèi)容中所占的比重,做到重點突出、難點突破、語言點到位。規(guī)劃分析本課的復習內(nèi)容時,要處理好知識的縱橫聯(lián)系,尤其是重點內(nèi)容,要進行適當?shù)膹娬{(diào),增強知識的系統(tǒng)性,提高復習的效能。

        2.依綱據(jù)本,能力遷移

        以教材為本,以考試說明為綱,以題型為線索,教材與考綱結合,適度、適時和適當?shù)貙崿F(xiàn)知識向能力的遷移。

        以教材為本,對分散在各單元中的知識點進行梳理歸納,形成體系。以考試說明為綱,對詞匯、語法和句型等知識點進行梳理、串聯(lián),突出重點、突破難點。

        以題型為線索,把握英語試卷的特點,掌握解題思路,實現(xiàn)知識記憶向能力運用的轉(zhuǎn)化,形成英語實際運用能力。

        3.面向全體,兼顧差異

        加強對不同層次學生的引導。知識梳理課對基礎差的學生來說,無疑是一次絕好的查缺補漏的機會,教師應幫助他們對所學知識進行整理,為日后的提高奠定良好的基礎。對基礎好的學生來說,這也是學科思維的一次飛躍,通過梳理,學生對以前所學便有可能融會貫通,運用語言的能力更加得心應手。

        4.關注密度,重視質(zhì)量

        只有高密度才能進一步幫助學生梳理知識,引導學生以不變應萬變,舉一反三。只有大容量、快節(jié)奏,才有高質(zhì)量,才能訓練學生的應試能力。

        5.關注興趣,創(chuàng)設情境

        知識梳理課相對比較單調(diào),學生容易分散精力。因此,要講究策略,變換角度,切忌簡單重復。教師要引導學生積極思考、主動發(fā)言,要善于創(chuàng)設情境,使過程情境化,確保學生保持較為明確的目的性,在融洽和諧的氣氛中完成授受過程,并體驗成功的喜悅。

        四、教學過程

        1.回顧知識,歸類整理

        按照知識的內(nèi)在聯(lián)系,將六年所學的詞匯、句型、語法、閱讀等零散的、孤立的知識進行分類整理,使之條理化和系統(tǒng)化,形成英語基本功綜合訓練的知識網(wǎng)絡。

        2.強化訓練,理解運用

        根據(jù)高考考點,突出重點,開展針對性訓練,練透難點。主要包含以下三個內(nèi)容:一是習題演練,精選精編具有相應功能的典型題目,供學生進行針對性練習;讓學生對重點問題、易錯問題進行自我反思;二是要點提示,通過習題訓練對重點、難點內(nèi)容進行分析,理清解題思路,找出解題方法規(guī)律;三是適當進行跟蹤練習,必要時進行變式訓練,達到舉一反三,融會貫通的效果。

        3.歸納總結,加深記憶

        通過講練以后,教師要及時引導學生歸納總結,加深記憶,也可以從中總結一些規(guī)律性的內(nèi)容。尤其要注意對解題思路與方法的整理,引導學生做好類型題解題模式的歸納,同時,提醒學生注意知識點考查的多樣性和靈活性。

        4.課后訓練,內(nèi)化提升

        針對學生復習過程中存在的知識缺陷、能力盲區(qū)和解題不規(guī)范等問題,教師要設計不同訓練目的的練習,對癥下藥,及時矯正,強化應用性操練,內(nèi)化知識,真正把知識融入個體認知結構中。

        5.布置作業(yè),檢查鞏固

        布置不同層次的作業(yè),讓不同層次的學生在不同程度上都有所受益。教師可以對課本中的練習題進行改造、變式、減去條件、隱去結論,設計成探索性問題、開放性問題,拓展學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        五、注意事項

        1.知識梳理的內(nèi)容要與學生已有的知識結構相適應

        落實“以學生為主”的理念,從學生角度出發(fā),在備課時,要明確所傳授的知識與學生現(xiàn)有的知識結構相稱;在授課時,要架設好教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有知識儲備的橋梁,實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”有效結合。

        2.鞏固拓展練習的典型性和層次性

        典型,意味著體現(xiàn)知識的重點或難點,或是考綱要求,或是經(jīng)典試題;層次,就是要適應不同層次學生發(fā)展的需要??傊?,教師在設置鞏固拓展性練習時,題目要有一定的思維量,這樣才能讓學生在體驗、感悟、理解中生成新的知識,激發(fā)學生的潛在智慧和創(chuàng)造能力。

        3.以培養(yǎng)閱讀能力為中心,全面提升英語綜合能力

        閱讀理解是高中英語教學的重點,也是高考英語測試的主角。目前,高考英語試題在重視英語基礎知識的同時,突出考查語言運用能力,形成了以篇章閱讀為主體的試題格局。因此,整個高中英語復習始終要以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為重點,帶動高中英語復習質(zhì)量的全面提高。這就要開展學生閱讀思維能力的訓練,進行限時性的課堂訓練,訓練學生的注意力以及耐心;要抓關鍵詞語,抓基本用法,聯(lián)系語境,分析長難句,注意細節(jié)用語,仔細揣摩和推敲,提高得分率。

        4.依綱據(jù)本,限時閱讀

        按照高考題型和能力要求,教師要精選那些設計嚴密、具有科學性、系統(tǒng)性、針對性的練習題,要求學生限時閱讀,訓練學生總結歸納、判斷推理的能力以及獲取信息和猜測詞義的能力,培養(yǎng)學生的解題技巧,掌握一定的快速閱讀技巧。

        高中英語知識梳理是高考復習的基礎,其教學效果的好壞直接影響高考復習的成效。面對高考新形勢和新一輪課改,我們要更新觀念,積極探索知識梳理課的教學規(guī)律,科學實踐,打造高質(zhì)量的高中英語復習課堂。

        參考文獻:

        [1]周文蘭.建構主義理論指導下的高三英語教學:兼談高三英語單元復習課模式[J].新課程研究(基礎教育),2008(12).

        [2]王俊.高三英語二輪復習課堂教學模式初探[J].英語考試研究,2010(5).

        [3]孫利群.高三英語復習課教學策略初探[J].中學課程輔導(教學研究),2011(21).

        [4]張文吉.高三英語試卷講評課課堂教學模式實踐探索[J].英語廣場(學術研究),2013(1).

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