李寧寧

我們學校的“1121”課堂教學改革是在對全國多所課改名校經(jīng)驗進行系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校校情開展推廣的一種新型教學模式?！?121”就是“一個目的——在減輕學生不合理的過重的課業(yè)負擔前提下提升學生綜合能力；一個原則——先學后教；兩種課型——自主課、互動課；一個載體——導學案”的簡稱。課改下的教學原則是先學后教，要求教師編好一案（導學案），上好兩課（自主課、互動課）。

導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結(jié)構(gòu)上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經(jīng)過一節(jié)自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據(jù)課標和學情制定，高三年級要根據(jù)考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉(zhuǎn)化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務(wù)的呈現(xiàn)方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領(lǐng)學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量——留空的內(nèi)容應該是一些關(guān)鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關(guān)鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構(gòu)建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內(nèi)容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。

“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種——自主課和互動課，每次課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。這三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內(nèi)容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。

“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結(jié)深化”是互動課教學的必備環(huán)節(jié)。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內(nèi)容來說的，對于這些內(nèi)容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內(nèi)容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環(huán)節(jié)就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內(nèi)容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規(guī)范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發(fā)、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結(jié)一些學習規(guī)律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現(xiàn)象。

同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業(yè)，達到教學目標，這就為大幅提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉登博，范彬彬.“1121”課堂教學改革三部曲[J].中學教學參考，2016（21）.

[2]馬玉芹，司超孔.淺談“1121”高效課堂改革[J].新課程：中學，2014（2）.