寧靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽,安徽 亳州　236800)

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形成性評價研究綜述

寧靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽,安徽 亳州236800)

摘要：評價是教學(xué)的重要組成部,分科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。本文主要闡述了何謂形成性評價,以及形成性評價的國內(nèi)外學(xué)者專家對其的研究綜述。

關(guān)鍵詞：形成性評價；國內(nèi)外研究綜述

一、形成性評價

形成性評價又叫課堂評估，基于課堂的評估或是課堂評價?！按龠M學(xué)習(xí)評估”也是和“學(xué)習(xí)評估”區(qū)分開來用的。Black&William于1998說：“盡管使用了不同的術(shù)語，但是它們意義是相同的。自從1967年Striven首次使用“形成性評價”這一術(shù)語，國內(nèi)外很多研究者已經(jīng)在不同的領(lǐng)域進行了實質(zhì)性的研究。形成性評估是為學(xué)生的進步提供附加的定性信息的持續(xù)性評估。有了迅速的言語反饋，學(xué)生們能夠方便的控制他們的學(xué)習(xí)過程。在他們的全面審查中，把形成性評價定義為“圍繞所有教師和學(xué)生們實施的這些活動，提供一定的信息作為反饋，改進他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程”。

項目教學(xué)法和形成性評價是相輔相成的，項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生們要通過分配任務(wù)，搜集資料，進行調(diào)研，和展示成果幾個部分組成，這幾個過程中都有形成性評價的手段參與其中，只有這樣，老師才能了解到學(xué)生項目的完成情況，才能知道學(xué)生在完成過程中對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，能力的體現(xiàn)，和素質(zhì)的提升。而形成性評價包含著項目教學(xué)法，對項目教學(xué)的評價是形成性評價的一個層面，更有利于形成性評價的進行和開展。所以基于項目化教學(xué)法的英語教學(xué)時適合高職基礎(chǔ)英語改革需要的。

二、形成性評價研究綜述

國外就教育評價已經(jīng)進行很多相關(guān)研究。它經(jīng)歷了四個階段：1、測量階段(20世紀初—1930s)；2、描述階段(1930s-1950s);3、判斷階段(1950s-1970s)；4、社會建設(shè)階段(1970s-present)。每個階段都有其顯著的特征。

在第一階段，Thomdike的《精神和社會測量引言》被認為是測量方面一個具有里程碑意義的文獻。在這個階段，術(shù)語“評價”和“測量”象征同樣的意義，而“測量”使用的更廣泛。評價的目的主要是測量學(xué)生的個性而不是教學(xué)方法。

第二階段,描述階段最明顯的標志是泰勒著名的“八年研究”,這表明教育結(jié)果應(yīng)該在設(shè)計教育目標之前評價。

在審判階段,一批人物的出現(xiàn)，如Provus,Hammand Eisner,Cook，Scriven和Stufflebeam等引發(fā)了評價革命的爆發(fā)。他們更關(guān)注是否能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)活動而不是達到教學(xué)目標的評價,在同一時間,術(shù)語“形成性評價”首次被Scriven1967年在其經(jīng)典論文《評價的方法>中提出。

在社會建設(shè)階段,各種模式似乎和本時期的泰勒的目標獲得模式進行競爭，而“多”功能體現(xiàn)在教育評價的每一個方面。另一個明顯的發(fā)展是相當(dāng)多的關(guān)于評價的文獻被出版。選擇的產(chǎn)生和發(fā)展顯示了西方的評價體系正迎著人類發(fā)展學(xué)走來。

但是,相對于國外,國內(nèi)對教育評價的研究是不夠的,不完整的,尤其是在形成性評價方面。教育評價在中國是一個相當(dāng)新的熱門話題。但對評價的研究近幾十年來從未停止,特別是對測試的研究。測試被誤解為語言學(xué)習(xí)的最終目標。在教學(xué)過程,評價被誤用來培養(yǎng)學(xué)生的考試能力;

而多元化評價目標、評價策略和評價方法被側(cè)重于知識的一維測試所取代。這些測試,等同于于評估,給語言教育帶來了負面影響。然而在2001年新課程改革之后，教師們開始對評價，尤其是評價形式和功能有了一個全新的理解。同時，高等英語課程要求的革新要求要調(diào)整高校英語評價的方式。它提議建立一種多樣化的評價模式，與傳統(tǒng)的單一的以考試為主的模式區(qū)別開來。新的評價體系通過形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，尤其是側(cè)重形成性評價的使用，強調(diào)對學(xué)習(xí)者全面使用用英語的評價，這樣應(yīng)該能使高校英語教學(xué)更有效。形成性評價逐漸成為流行術(shù)語。很多專家和教師研究在理論和時間方面對這個主題理論進行研究。一系列的和評價相關(guān)的研究論文和報告公開發(fā)表，充實了我國的教育評價領(lǐng)域。

然而,由于新課程的改革，基礎(chǔ)教育中的評價研究轉(zhuǎn)向了形成性評價。關(guān)于基礎(chǔ)教育的形成性評價文獻如雨后春筍般的出現(xiàn)，越來越多的中學(xué)老師熟悉并開始使用形成性評價。國內(nèi)的許多研究者如羅少前于2001年,田貴森于2003年,于明2004年聚焦于形成性評價在中小學(xué)的應(yīng)用。近幾年也有一些老師把形成性評價引入高校英語教學(xué)中來,比如2004年的王和謝,2007年的丁志銳,2007年的楊光榮和2009年的夏敏等人都把形成性評價引入到高校英語教學(xué)中來。

三、總結(jié)

從上面的國內(nèi)外研究綜述里，我問清楚的知道，國內(nèi)外研究項目教學(xué)法的大有人在，但是把他們應(yīng)用于高職英語教學(xué)領(lǐng)域的實證研究案例不多，把項目教學(xué)法對于高校的教學(xué)方法和評價方式結(jié)合起來選題比較新穎，研究起來也有很大意義。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學(xué)理論與行動研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]蔣璇.中職專業(yè)英語開展項目學(xué)習(xí)的可行性研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

中圖分類號:G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0109-01

基金項目：項目編號：省級項目2015gxk117,jyxm532,jyxm534院級項目2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜(1985-)，女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要研究方向：英語教育教學(xué)和學(xué)生管理。