王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽(yáng)　474550)

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老師不是課堂的閑人

王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽(yáng)474550)

一、在“導(dǎo)課時(shí)”，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生反問(wèn)的浪花。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精練、切題導(dǎo)課時(shí)要充滿激情或親切自然。

二、“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者，是巡視員

(一)“設(shè)疑”時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生扣合題目，文體特點(diǎn)或目標(biāo)來(lái)提問(wèn)；老師更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，找出“閃光點(diǎn)”，即時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)；老師還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、梳理甚至補(bǔ)充以便形成本節(jié)課的“自學(xué)提綱”。

(二)“自探”時(shí)，老師要先明確自學(xué)的內(nèi)容、范圍、方法和自學(xué)的時(shí)間等，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)有的放矢；在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師不要打斷學(xué)生的思維，但要巡視以便發(fā)現(xiàn)學(xué)情的變化。

三、“解疑合探”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者，參與者和組織者

(一)學(xué)生小組交流前，老師要出示“合探要求”，讓學(xué)生明白小組學(xué)習(xí)的意義和目的。學(xué)生交流時(shí)，老師也可能參與某組或某幾組的討論，或聆聽(tīng)或提問(wèn)或詢(xún)問(wèn)進(jìn)度。

(二)在學(xué)生交流結(jié)束時(shí)，老師再出示：“展示分工表及要求”，指明展示小組、展示方式、要求等；學(xué)生展示快結(jié)束時(shí)，老師再出示評(píng)價(jià)分工表及要求，引領(lǐng)、組織學(xué)生迅速展示、規(guī)范點(diǎn)評(píng)。

(三)在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以便及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且要指正其不是，點(diǎn)撥知識(shí)的疏漏、疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。老師不是一句不講，而是真正做到“三講三不講”，精講精評(píng)，提升課堂效率。

四、“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，老師是參與者、引領(lǐng)者、互助者

老師可先激發(fā)學(xué)生深入思考，提出質(zhì)疑，從而挖掘難點(diǎn)。若學(xué)生實(shí)在無(wú)疑可質(zhì)或質(zhì)疑問(wèn)題的深度不夠，老師可出示預(yù)設(shè)的“質(zhì)疑問(wèn)題”，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生思辨、爭(zhēng)論，從而深挖作品的內(nèi)涵。在質(zhì)疑的過(guò)程中，如果問(wèn)題過(guò)難可讓學(xué)生先討論后解惑；若學(xué)生解決不了再由老師來(lái)答疑；若學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題老師真的沒(méi)充分備課備到位，老師則要勇于說(shuō)“不會(huì)”，坦誠(chéng)地向?qū)W生道歉，并談到師生利用課余查資料來(lái)解答?？梢哉f(shuō)，此環(huán)節(jié)最能展現(xiàn)老師的教育機(jī)智，也最能展現(xiàn)學(xué)生的思辨能力，老師一定要靈活處理課堂“生成”的問(wèn)題，做到收放有度。

五、“運(yùn)用拓展”環(huán)節(jié)，老師是引領(lǐng)者、組織者、參與者

(一)學(xué)生自編題時(shí)，老師要巡視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題以備展示；在學(xué)生習(xí)題展示后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、作答并即時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要點(diǎn)編題者所編習(xí)題的質(zhì)量并予以表?yè)P(yáng)，又要點(diǎn)評(píng)回答者的正確與否，此時(shí)老師既是引領(lǐng)者，又是組織者。

(二)老師要出示預(yù)設(shè)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的拔高訓(xùn)練，關(guān)鍵在于將所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。老師可設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的“小練筆～口頭作文訓(xùn)練”，“中招鏈接，真題演練”等，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，傾聽(tīng)能力，逐步提升閱讀寫(xiě)作水平和應(yīng)對(duì)考題的應(yīng)變能力。

(三)在學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)之時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予肯定和鼓勵(lì)。

(四)老師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)或激情的寄語(yǔ)，來(lái)結(jié)束這節(jié)課！

綜上所述，在“三疑三探”的課堂教學(xué)中，老師并不是“閑人”，而是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者、互助者；老師不是“不講”，而是有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，精講精評(píng)；老師并不是“無(wú)所事事”，而是全程參與，時(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)掌控，教學(xué)相長(zhǎng)，亦師亦友！在教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)參與課堂的喜悅，共享獲取知識(shí)后成功的自豪。這樣的課堂不僅學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，老師也“樂(lè)教”，從而達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)效果！

曾有外地聽(tīng)課老師這樣說(shuō)：“你們?nèi)扇降恼n堂，學(xué)生占了主體地位，老師是不是無(wú)所事事?”我可以肯定地回答：“不，老師不是課堂的‘閑人’，而是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者?！?我結(jié)合“三疑三探”語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐作如下剖析：

中圖分類(lèi)號(hào):G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0242-01