許浩（蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215101）

以生本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)體育分層次改革途徑①
——還原學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課程合理化目標(biāo)

許浩
（蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215101）

摘 要：生本理念是指以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念，體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)中，就是應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和鍛煉氛圍，從而提高其運(yùn)動(dòng)能力，推動(dòng)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。該文分析了生本理念的概念和內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)江蘇小學(xué)體育分層次改革的有效途徑進(jìn)行了討論，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)體育 分層次改革

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)教育對(duì)于體育課程重視不足，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用，體育教學(xué)往往都是照本宣科，死板地要求學(xué)生掌握大綱的相關(guān)要求。而伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式暴露出大量的問(wèn)題，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生畏懼心理。因此，相關(guān)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)改革，以生本理念為基礎(chǔ)，還原學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的合理化目標(biāo)。

1　生本理念的內(nèi)涵

生本理念也稱生本教育理念，指的是以學(xué)生為主人，以學(xué)生好學(xué)為目的而設(shè)計(jì)的教育，其基本的理念體現(xiàn)在3個(gè)方面，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。從目前來(lái)看，生本教育理念經(jīng)過(guò)了數(shù)十上百所小學(xué)院校的實(shí)踐，取得了非常顯著的成果，也在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。與傳統(tǒng)教育理念相比，生本教育屬于一種更加新穎、更加科學(xué)的理念，能夠使得受教育者在實(shí)踐中充分體會(huì)教育的真諦，享受教育的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得良好的發(fā)展。

生本教育理念的提出，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，認(rèn)為在教育教學(xué)中，相比較對(duì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵、更為基礎(chǔ)的，是發(fā)展人的情感與感悟，認(rèn)為其才是人類精神生命拓展的主要標(biāo)志。在生本教育中，主張盡可能減少甚至取消頻繁的考試，避免對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的干擾，取而代之的是將考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給教師或者學(xué)生，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”，通過(guò)學(xué)生的感悟和積累，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)［1］。與傳統(tǒng)的教育理念相比，生本教育理念將教育的重心更多地放在了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的發(fā)展，而非知識(shí)的傳授，在無(wú)形中迎合了素質(zhì)教育的要求，因此受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

2　生本理念在小學(xué)體育改革中的滲透

2.1優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念的不同，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行正確定位，充分考慮學(xué)生的能力，使得其能夠在原有的基礎(chǔ)上，取得相應(yīng)的進(jìn)步，而非達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建起高效的體育課堂。對(duì)于體育教師而言，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，明確自身地位，通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，了解其各自的興趣愛(ài)好、性格特征和協(xié)作能力，正確定位教學(xué)目標(biāo)，并依照目標(biāo)來(lái)選擇有效的教學(xué)方法，確保體育教學(xué)能夠滿足學(xué)生的心理訴求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

2.2重視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而非量產(chǎn)的機(jī)器，因此必然會(huì)存在著個(gè)體差異，對(duì)于體育教師而言，在教學(xué)中應(yīng)該以生本理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)相應(yīng)的差異教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。具體來(lái)講，一是必須尊重個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在行為方式、思維習(xí)慣上存在著多樣性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)和技巧接受能力不同。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其興趣進(jìn)行關(guān)注，對(duì)其認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，做到因材施教，因人施教。二是應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，采用差異化教學(xué)，使得學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升［2］。例如，在跨越式跳高教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身高差異以及身體素質(zhì)的差異，設(shè)置不同的起始高度，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，或者由學(xué)生對(duì)高度進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)于一些能力較差的學(xué)生，可以選擇適當(dāng)?shù)母叨?，或者降低要求，?duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行鞏固，樹(shù)立信心；對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以適當(dāng)提升高度，挑戰(zhàn)自我。

2.3吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，對(duì)于體育教學(xué)同樣如此。體育教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在生本理念的指導(dǎo)下，摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，引入趣味性教學(xué)，增加學(xué)生課堂參與的時(shí)間和空間，激發(fā)起對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，從而使得其能夠在興趣的引導(dǎo)下參與，在參與中思考，在思考中獲得成功的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有興趣，嫌苦嫌累，對(duì)于這種情況，教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，如“猜謎賽跑”“借物賽跑”等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而對(duì)于部分學(xué)生開(kāi)始快速奔跑，一旦感到疲勞就降低速度或者直接走的情況，教師可以與學(xué)生共同討論和分析，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)到體力分配在長(zhǎng)距離奔跑中的重要性，從而不斷提升跑步的成績(jī)［3］。

2.4培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

生本教育理念下，體育教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，并以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行一些集體游戲時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓其根據(jù)自身的游戲體驗(yàn)，探討在游戲中需要注意的問(wèn)題，總結(jié)出獲得游戲優(yōu)勝的關(guān)鍵，通過(guò)不斷地嘗試，把握游戲的要領(lǐng)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小組探討的結(jié)果，對(duì)成員的站位進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，對(duì)比游戲的結(jié)果，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。不僅如此，教師也可以將教學(xué)游戲的編排工作交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的體育器材，通過(guò)小組間的相互討論，編排出一些富有創(chuàng)意的小游戲，要求這些游戲既要起到鍛煉身體的效果，又要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，更要保證可行性和安全性。

2.5完善體育課堂評(píng)價(jià)

結(jié)合生本教育理念，在體育教學(xué)中，應(yīng)該完善相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立起相應(yīng)的自信心。對(duì)于教師而言，在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限在學(xué)生的知識(shí)技能上，更應(yīng)該重視對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)，構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合定量與定性、結(jié)果與過(guò)程的多方評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升其實(shí)踐能力、協(xié)作能力和思考能力。即使對(duì)于沒(méi)有完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，也不能盲目批評(píng)，而應(yīng)該在指出不足的同時(shí)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心［4］。

3　結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教育理念，推進(jìn)教學(xué)的分層次改革，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李德棟.生本理念下小學(xué)體育趣味教學(xué)［J］.新課程（小學(xué)），2015 （12）：82-83.

［2］許巍.生本教育理念下小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013，21（9）：80-83.

［3］周俊華.運(yùn)用生本理念探索小學(xué)體育教學(xué)改革［J］.運(yùn)動(dòng)，2015 （15）：110-111.

［4］黃慧容.生本教育理念下小學(xué)體育分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析［J］.學(xué)周刊，2015（12）：113.

［5］徐洪.生本教育理念下小學(xué)體育的分層教學(xué)［J］.小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2014（10）：35.

中圖分類號(hào)：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)2095-2813（2016）07（a）-0090-02

作者簡(jiǎn)介：①許浩（1988，8—），男，漢，江蘇蘇州人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教育。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.090