張 強

（晉中學院體育學院，山西 晉中 030600）

合作學習法在高校籃球教學中的應用研究

張 強

（晉中學院體育學院，山西 晉中 030600）

合作學習法的普及在籃球教學中尤為重要。通過合作學習法的教學方式，可以培養(yǎng)學生互相協(xié)作的能力，激發(fā)學生學習的興趣，從而能夠自主學習，領悟籃球運動的內(nèi)涵，達到提高教學質量的目的。

1　合作學習法概述

所謂合作學習法，顧名思義是一項集體模式的教學方法。由多個能力不完全相同的學生組成一個團體，在小組內(nèi)各展才華，通過相互協(xié)作和幫助來完成共同的學習目標，使得學生既提高了自身的能力，又學習了新的知識，促進整個小組水平的提升。

合作學習法的理論基礎分別是目標結構理論以及發(fā)展理論，其中目標結構理論是多伊奇基于勒溫的群體動力學理論提出。目標結構理論有3種類型，分別是合作型、競爭型和個體形。合作型指的是以團體目標為個人目標，只有當團體內(nèi)的所有成員一起達到目標才算成功。競爭型指的是團體內(nèi)存在競爭機制，通過競爭使得團體內(nèi)其他成員無法達標，而個體達標時便算成功。個體形注重的是個體成績，個體的成功與否與團體內(nèi)其他成員達標與否沒有關系。另外一項理論基礎是發(fā)展理論，不同于目標結構理論，該理論注重的是認知角度，也就是說探究在合作學習法的教學模式下，學生的認知水平較之前是否有提高。另外，合作學習法還能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、人際交往能力、探索創(chuàng)新精神、團隊競爭意識、人人平等意識，挫折承受能力以及自主學習的態(tài)度。

2　高?；@球教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

2.1缺乏足夠的師資儲備

教師素質的高低能夠在一定程度上影響學生的學習質量。然而，就目前高校在籃球教學方面師資儲備來說，無論實在數(shù)量上還是在質量上都不盡如人意，具體表現(xiàn)為：（1）高校的籃球教師大多年紀較輕，多為研究生或者實習生；這些教師的教學經(jīng)驗不足，教學能力較弱?？v使這些教師自身有較高的能力，但往往不能很好地對學生傳授。（2）教師的數(shù)量不足，高校的學生數(shù)量較多。面對龐大的學生數(shù)量，大多數(shù)學校只能采取大班教學，這樣一來就極大削弱了教學質量，教師往往不能夠顧及到全部的學生，導致學生不能學到自身所需要的知識。（3）因為教師的薪資不高，許多資質較深、經(jīng)驗豐富的教師受聘于薪酬較高的行業(yè)，導致人才流失，出現(xiàn)師資隊伍發(fā)展不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

2.2教學方式過于守舊

目前高校中的籃球教學模式十分傳統(tǒng)，并沒有根據(jù)時代的變遷、學生的需求而做出相應的調整。（1）傳統(tǒng)的籃球課堂上，教師作為課堂的主體，通常遵循的講課順序為：講解基本知識、進行課堂的示范，最后讓學生自行練習，教師在旁邊做間接的指導。這種過于守舊的教學方法極大削弱了學生學習的興趣。（2）教師在課堂上往往重視的是籃球技巧的傳授、比賽規(guī)則的講解和個人能力的培養(yǎng)，這一種教學方式有悖于籃球本身的運動精神。籃球是一項集體性運動，缺乏集體性的教學，學生即使自身有過硬的專業(yè)技能，在賽場上也會因為團隊協(xié)作不佳而導致敗北。（3）部分高校的課堂教學采取“放羊式”的教學模式，教師往往用簡短的時間授課，其余時間由學生自由支配。這種過于松散的學習氣氛導致學生逐漸減少學習的熱情，使籃球課程的設置形同虛設。

3　合作學習法對高?；@球教學的重要性

3.1提高學生學習的積極性

合作性學習教學的教育模式符合當代教育改革的潮流。合作性教學法強調的是小組學習。各小組內(nèi)學生在完成教師所布置的任務過程中，活躍了課堂氣氛、充分調動了學生的積極性。這種以學生為課堂主體的教學模式加強了學生之間、學生和教師之間的交流。培養(yǎng)了學生人際交往的能力，提高了教學的質量。另一方面，在合作性學習教學法之下，所有的學生可以全身心參與，讓學生能夠在實踐中領悟籃球運動的內(nèi)涵。

3.2強調團隊協(xié)作，提高學生技能水平

在合作性學習教學模式下，課堂上以小組的模式展開。在每個小組中，學生需要擔任不同的特定角色，有利于教師挖掘學生的閃光點，通過多次的小組合作，不斷調整學生在小組內(nèi)的角色，可以幫助學生找到自己在小組內(nèi)的最佳位置。通過不斷練習，學生的優(yōu)勢得到了最好的提升和發(fā)揮，提高了學生的能力水平和競爭力。

在合作學習中，教師可以教導學生如何在團隊中揚長避短，提高團隊默契度。通過小組比賽，每個小組的成員不斷磨合，互相交流籃球技巧，提高團隊整體的競爭水平，達到籃球教學的根本目的。

4　合作學習法在高?；@球教學中的應用

4.1合理設置課程

在高校中，籃球的課程教學包括運球、傳球和投球等基本動作。教師可以根據(jù)學生的實際情況判斷學生對各個教學內(nèi)容的接受程度。對于比較簡單的課程，課堂上可以采取以合作性學習為主的教學方式，讓學生自行發(fā)揮，在實踐中充分學習到知識要點。而對于比較復雜的教學內(nèi)容，教師則需要采取以講解為主、合作性學習為輔的教學模式。例如，在講解持球交叉步突破技術時，因該教學內(nèi)容相對復雜，教師應當以講解為主，通過集體教學的方式，分解動作，讓學生充分學習到知識要點。并在這一基礎上，配合合作性小組進行鞏固練習。因此，教師在合作性學習教學方式應用上，應當視教學內(nèi)容的難易程度而定，以此來提高學生學習的積極性，提高教學質量。

4.2建立合作性學習小組

4.2.1應當根據(jù)學生的實際情況，合理組建學習小組，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的基本原則。教師應該盡量使得每個學生能夠站在適合自身的位置，以便學生能夠發(fā)揮所長。這樣才能夠使得組內(nèi)成員能夠能力互補，組間能夠公平競爭。4.2.2教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容公布合理的小組任務，教師可以根據(jù)學生的能力水平，任務的可實施性等方面考慮。 例如，在講解運球的課程上，教師可以通過合作性學習的方式采取小組競賽。各小組進行運球接力比賽，用時最短的小組獲勝；或者兩小組互為競爭對手，進行障礙性組內(nèi)傳球，通過發(fā)布可行性高的任務，能夠充分調動學生的積極性。

4.2.3教師應當制訂合理的合作性學習的規(guī)則。每個小組的組長采取組長輪流制，使得每個學生都能得到領導能力的鍛煉。同時教師應當實行責任歸屬制度，對每個學生設置各自專屬的職務，并賦予相對應的責任，以便于教師的課堂監(jiān)督。另外，教師應該在合作性學習教學模式中充當指導性角色，及時協(xié)助解決各個小組在執(zhí)行任務中出現(xiàn)的矛盾以及問題，調節(jié)良好的課堂氣氛，使得學生在融洽的氛圍中愉快地學習。

4.3建立反饋機制

任何教學模式都不是萬能的，在實踐的過程當中必然會出現(xiàn)各式各樣的矛盾和問題。因此，教學反饋機制的建立就十分必要。通過教學反饋體系的建立，教師可以及時了解到自身在教學當中的不足，并做出相應調整，對教學質量起到促進作用。建立反饋體系的方式很多。例如，教師可以在班級內(nèi)部采取調查問卷的方式。問卷的問題可包括“是否喜歡上籃球課？”“你對自己在小組內(nèi)擔任的角色是否滿意？”“你認為課堂有哪些可以改進的方面？”“你認為現(xiàn)在教學方式存在哪些問題？”等。或者教師可以運用多媒體，建立網(wǎng)絡教學反饋的在線平臺，實時接受學生的意見，從而對所暴露的問題進行及時整改，通過采納學生的意見，提高學生對課堂的接受度，從而提高教學質量。

5　結　語

隨著社會對于人才的要求逐步提高，高校的人才培養(yǎng)更應該與時俱進。除了培養(yǎng)學生的基礎文化素養(yǎng)，其他能力的培養(yǎng)也需要付諸實踐。合作性學習教育模式對于籃球教學具有一定的可行性。通過合作性學習，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促進教學質量的提高。因此，各大高校應該充分落實合作性學習教學模式的實施，并且通過反饋機制不斷完善，不斷創(chuàng)新，探究出最適合學生的教學模式，為國家培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。

［ 1 ］韋忠建.合作學習在高?；@球教學中的應用探究［ J ］.華章，2014（2）：268-268.

［ 2 ］吳小軍.合作教學法在普通高?；@球教學中的應用性研究［ J ］.當代體育科技，2013（10）：88-89.

［ 3 ］李昕.高?；@球教學中的合作意識培養(yǎng)探析［ J ］.運動，2013（12）：101-102.

G841

A

1674-151X（2016）06-081-02

2016-05-12

山西省體育局科研課題（編號：12yb125）。

張強（1976～），講師，碩士。研究方向：籃球、毽球等項目教學與訓練。