溫心福（廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 　510310）

淺析分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

溫心福
（廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510310）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育追求的已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生文化層面的培育，更是追求學(xué)生德智體的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此體育教學(xué)也越來越受到普遍的關(guān)注。在中職體育教學(xué)中引入分層教學(xué)，能夠讓教師更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的體育教學(xué)效果，在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。該文從分層教學(xué)模式的含義出發(fā)，淺要地探討了分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的意義，并提出一些分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的實(shí)施建議。

分層教學(xué) 中職 體育教學(xué)

體育課堂作為學(xué)生獲取知識，接受體育教育的重要場所，其教學(xué)的成效如何，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生日后的健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是，傳統(tǒng)教育中大部分教師都是以單一目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致有些學(xué)生 “吃不飽”，有些又“吃不下”，長此以往，逐漸讓學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至厭惡上體育課，對這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的需求，對中職學(xué)生來說更是如此。分層教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，能夠更好地適用不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，受到了中職體育教育工作者的普遍關(guān)注，越來越多的中職體育教師也開始重視并開始采取分層教育的教學(xué)模式。

1 分層教學(xué)模式的含義

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樽陨戆l(fā)展以及家庭環(huán)境等因素的不同，其認(rèn)知上也是存在差異性的，這種差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，往往就是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)和情況不盡相同，而根據(jù)學(xué)生的這些個(gè)性化差異，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行因材施教的方法，便是分層教學(xué)法，也稱作分組教學(xué)法。

分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、問題分層、活動(dòng)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層以及評價(jià)分層六個(gè)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別采用一方面或多方面的分層。對于中職體育教學(xué)而言，教師可以設(shè)置一些體育選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。此外， 中職體育教師也可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、掌握能力等不同，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)小組，對每個(gè)不同層次的小組采用不同的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)。

2 分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的意義

2.1提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)簡單地說就是一種教育方式，分層并不是把學(xué)生分成三六九等，擇優(yōu)而教，而是為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，因材施教。中職體育教師根據(jù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)、特長等方面的個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)目標(biāo)，如對于身體素質(zhì)較強(qiáng)或者是體育技能較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些技能方面的培養(yǎng)，滿足其發(fā)揮特長的欲望，讓其“吃飽”；對于身體素質(zhì)較差或者是體育技能較弱的學(xué)生，則可以淡化技能運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)健康觀念，激發(fā)其參加體育鍛煉的興趣，讓其“吃得下”。這樣一來，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確了，教學(xué)思路也更加清晰了，能夠有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使得體育學(xué)習(xí)方面較弱的學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)節(jié)奏，并滿足體育學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的技能需求。

2.2促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

中職學(xué)生是從中考中分流出來的學(xué)生，跟普通院校的學(xué)生相比，他們除了文化知識較為薄弱外，在體育基礎(chǔ)方面的能力和水平也是相對比較弱的，如果中職體育教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育授課，學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃課的現(xiàn)象，而分層教學(xué)模式恰恰能夠改變傳統(tǒng)教育模式中過分強(qiáng)調(diào)教師為主的狀態(tài)。分層教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，能夠根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇自己喜歡的或者是擅長的體育項(xiàng)目，從而提高體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在中職體育教學(xué)中，通過分層教學(xué)模式，一方面學(xué)生可以選擇更適合自己的體育項(xiàng)目，有利于學(xué)生更好地掌握某一項(xiàng)或者幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)掘自己的特長，對體育學(xué)習(xí)更加感興趣；一方面，教師根據(jù)不同小組的水平差異采用不同的評價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3 分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的實(shí)施建議

3.1課內(nèi)課外相結(jié)合

雖然通過分層教學(xué)模式能夠提高中職體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，但是僅僅通過短短40 min的體育課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，中職教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識和健康意識，讓學(xué)生明白體育學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得一個(gè)好的體育成績，更是為了學(xué)以致用，增強(qiáng)自身的體魄。此外教師通過讓學(xué)生多利用課外時(shí)間加強(qiáng)體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉結(jié)合起來，還能培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣，為其日后的工作和文化生活奠定基礎(chǔ)。

3.2隱性分層和顯性分層相結(jié)合

在分層教學(xué)中，根據(jù)是否公開分層的結(jié)果，我們可以把分層教學(xué)細(xì)分成隱性分成和顯性分成兩類。正如前文提到的，中職學(xué)生是從中考中分流出來的學(xué)生，他們無論在文化知識方面還是體育技能方面的掌握程度都相對比較弱，因此，可能會(huì)對分層教學(xué)比較敏感，顯性地分層很容易傷害到他們的自尊心和自信心，因此，在分層教學(xué)模式的實(shí)施過程中，所以，教師可以采用隱性分層和顯性分層相結(jié)合的方式進(jìn)行分層教育。

顯性分層，簡單地說就是教師和學(xué)生均知道分層的結(jié)果的分層方式，比如在中職體育教學(xué)中，可以設(shè)置一些體育選修課程，根據(jù)個(gè)體的差異，把中職學(xué)生分成籃球、足球、游泳、乒乓球、網(wǎng)球、排球等不同的小組；隱性分層，也就是說，這種分層是只有教師自己才知道的，學(xué)生是不知情的。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等方面的綜合情況，把具有相同性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分層，把體育綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，體育綜合能力較弱分為B層，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方式。這樣子，一方面可以照顧到體育綜合能力較弱的學(xué)生的自尊心；另一方面又可以通過因材施教，促進(jìn)體育能力掌握程度不同的學(xué)生的個(gè)性健康化發(fā)展，兩全其美。

4 結(jié)語

在中職體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠最大限度地因材施教，有利于提高中職體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，在實(shí)施過程中不能為了分層而分層，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用課內(nèi)課外相結(jié)合，隱性分層和顯性分層相結(jié)合的方式，把分成教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

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2095-2813（2016）08（a）-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.081