王琳琳（上海體育學院體育教學系 上海 200000）

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澳大利亞健康與體育課程解析與思考①

王琳琳
（上海體育學院體育教學系 上海 200000）

摘 要：體育課程是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。是我國實現素質教育和促進學生適應社會、培養(yǎng)學生完整個性的有效途徑。該文通過文獻研究法，對澳大利亞學校體育中的體育課程進行研究，分別從其基本原理、課程目標、設計思路、劃分標準和重點內容來進行敘述，發(fā)現澳體育課程它的內容豐富、具體、多樣化，且極具人文關懷氣息，突出了人的可持續(xù)發(fā)展，其先進的教學思想可對我國體育課程起到重大的借鑒作用，特引發(fā)此文，期望能對體育課程的繼續(xù)完善改革提供一絲建議。

關鍵詞：澳大利亞 體育課程 改革

澳大利亞可說是世界上最熱衷于體育的國家，其地域遼闊，地形多樣，氣候迥異，經濟發(fā)展水平高，體育觀念濃厚等促使整個國家有著濃厚的體育氛圍，在這種氛圍下，其學校體育的發(fā)展也有著不同于一般的特色，發(fā)展水平極高。學校體育的發(fā)展與體育課程息息相關，澳大利亞體育課程與中國體育課程標準有諸多相似之處，但不同之處更加突出，且這些不同之處對于中國體育課程而言有著諸多的借鑒作用。

1 澳大利亞體育課程設置基本內容

1.1 基本原理

澳大利亞體育課程的設置是基于教學生如何在不同環(huán)境中增加他們的健康、安全、幸福感和身體參與度之上的。在體育健康課程中，學生不僅學習了運動技能，促進了健康，還發(fā)展了他們的知識、理解能力、自我認知以及適應能力。對體育健康課程而言，學生通過去獲得運動技能、概念和策略，從而去自信地、有創(chuàng)造力地參加體育運動。

1.2 基本目標

澳大利亞健康與體育課程意在培養(yǎng)有知識、有理解能力、有運動技能等綜合能力的學生， 在學生的各個方面的學習能力都有其不同的具體目標，具體為以下5點：（1）獲取、評價和綜合信息以采取積極地行動去保護增強他們一生的健康、幸福感、安全和體育活動參與度。（2）發(fā)展、使用個人行為、社會認知技能以及策略，促進具有健康管理觀念人的人際關系。（3）獲得、應用和評價運動技能、概念和策略以能夠自信有創(chuàng)造力的在不同的體育運動和環(huán)境中做出積極的回應。（4）參與和享受基本的規(guī)則運動并從中學習經驗。（5）分析怎樣在多樣環(huán)境中改變個體和相應的因素去促進當地的健康的體育活動。

1.3 五大命題

澳大利亞體育課程有五大命題：一是關注教育目的：二是支持學生去做健康、安全、有效、有活力的選擇，從而為長期增進自己和他人的健康和幸福做貢獻；三是看重運動，要重點發(fā)展運動技能和樹立運動觀念，促使學生自信主動的參與體育運動；四是重發(fā)展健康素質，要擅于應用各類知識，從而回應健康問題，要求運用知識、理解力和技能將各類應用信息與健康問題相結合，以便積極獨立地去改變環(huán)境，促進健康；五是使用關鍵調查方法，使體育健康課程作為一個資產，去塑造學生研究、分析、應用和評估健康信息。這五大命題對各方面進行了系統(tǒng)的要求規(guī)定，從而使體育課程更趨于完善。

1.4 劃分標準

澳體育課程將學生水平分為3個階段：第一階段（基礎課程——第二學年）：在學生進入學校時，他們的自我感覺正在發(fā)展，并開始產生理解力和自我調節(jié)情緒以及顧忌他人情緒的能力，此階段注重發(fā)展他們的自我認知，發(fā)展他們的知識，理解能力，運動技能，以促進學生的健康、安全和參與體育運動的自信心。第二階段（第三學年——第六學年）此階段主要為提供學習機會去發(fā)展學生的交流技能和社會技能以及在不同環(huán)境的應變能力。第三階段（第七學年——第十學年）：在此階段，學生開始面對復雜的人生決定，他們的生活和學習環(huán)境都在經歷快速地變化，因此，體育健康課程在此時扮演了一個極重要的角色，去發(fā)展學生的果斷力、創(chuàng)造力、應變能力和自信心。澳大利亞體育課程通過劃分學年階段，循序漸進的促進學生的學習目標，按照學年不同階段安排不同內容，使得學習內容更加全面，學習過程更加豐富，學習的成果更加豐滿。

2 我國全日制義務教育體育課程標準基本內容

2.1 基本理念

我國體育課程標準秉承四大理念：一是堅持“健康第一”的指導思想。二是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣。三是以學生為中心，幫助學生學會體育學習和鍛煉。四是關注地區(qū)差異和個體差異。

2.2 課程目標

我國的體育與健康課程主張通過課程的學習，使學生掌握體育與健康的基本知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐與創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質以及合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。

2.3 設計思路

根據學生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內容；根據學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平；根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標；根據三級課程管理的要求確保課程內容的可選擇性；根據課程學習目標和發(fā)展性要求建立多元的學習評價體系等五大要求為我國體育課程標準的設計思路。

3 澳體育課程對我國體育課程的啟示

3.1 多培養(yǎng)學生的綜合能力

澳大利亞體育課程中的基本原理以及基本目標表明澳大利亞體育課程不僅僅培養(yǎng)學生的運動技能，更注重通過各種手段讓學生自己發(fā)掘其自身的能力，來促進學生的自我認知，提高其理解能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維、自信心、交流能力、果斷力、判斷力以及社交能力等各方面素質，最終達到實現學生全面發(fā)展成為有個人特性的全面人才的目的。

3.2 讓體育課程內容更趨于生活化

澳大利亞體育課程中的基本內容從個人、社會、社區(qū)和身體運動方面出發(fā)，一方面涵蓋了日常生活中的酒精、藥物、食物、營養(yǎng)品和自我的精神健康和性生活健康等這些不屬于體育內容；另一方面是體育方面的身體運動的內容，學生既學習了體育運動又接觸了生活的基本常識，這為學生的成長，為學生適應社會提供學習、幫助。另外，課程可以不僅僅局限于學校，可以將個人、社會、社區(qū)體育相聯合起來，最大化的利用社會資源，采取社會手段，帶動全體的健康發(fā)展。

3.3 體育課程人性化

澳大利亞體育課程中的目標、設置理念、課程內容，都體現了其以人為主體的出發(fā)點，特別是在課程內容中設置藥品、營養(yǎng)品、酒精、食物以及社交的相關內容，強調了人的可持續(xù)發(fā)展等等，都體現了體育課程的人文關懷。

4 結語

澳大利亞的體育課程體現了先進的教學理念，突出了以人為本的教育思想，其課程設置的內容具體、豐富、多樣化，強調了學生的可持續(xù)發(fā)展，其課程設置的內容具體、豐富、多樣化并及其密切的聯系了人的日常生活，這對我國體育課程都能起到啟示，我國的體育課程仍有諸多不足之處，因此，若要進步就需借鑒先進國家的經驗來改正自身不足，從而達到逐步完善的目標。

參考文獻

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中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（c）-0142-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.142

作者簡介：①王琳琳（1993，2—），女，漢，安徽人，研究生在讀，研究方向：體育課程研究。