張振

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué) 江蘇徐州 221243）

“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

張振

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué) 江蘇徐州 221243）

在高中體育教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用極為廣泛，其有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前高中體育教學(xué)不斷革新的背景下，學(xué)生個(gè)體差異決定了教師要結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，做到因材施教，同時(shí)還應(yīng)充分重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而“處方式”分層教學(xué)法有效解決了學(xué)生素質(zhì)差異化這一問(wèn)題，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，大大強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。筆者就此探討了“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，希望有所指導(dǎo)和幫助。

高中體育教學(xué) 分層教學(xué)法 優(yōu)勢(shì) 實(shí)踐 運(yùn)用

在高中體育教學(xué)現(xiàn)有課堂模式下，處方式分層教學(xué)法可謂是一個(gè)有效的補(bǔ)充，其基于分層教學(xué)法以及運(yùn)動(dòng)處方這一理論基礎(chǔ)，靈活糅合二者并著眼于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)法在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用效率給予較多強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，在高中體育課堂教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法有利于解決實(shí)踐鍛煉過(guò)程中學(xué)生們所遇到的各類問(wèn)題，從而結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生個(gè)體之間的差異視為教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合體育鍛煉能力。

1 高中體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)

處方式分層教學(xué)法是一種新式教學(xué)方法，其符合現(xiàn)階段高中學(xué)生心理特性，并基于學(xué)生體育能力這一前提來(lái)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。將處方式分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)中具有如下突出優(yōu)勢(shì)。

1.1 強(qiáng)化學(xué)生體能素質(zhì)

高中生大多勇于挑戰(zhàn)，具有追求自我的意識(shí)，能夠積極探索自己喜歡并將之付諸于實(shí)踐的鍛煉與活動(dòng)。處方式分層教學(xué)法與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維相符，要求學(xué)生遵循既定目標(biāo)開(kāi)展體育鍛煉，逐漸積累并最終強(qiáng)化自身體育綜合能力。對(duì)于處方式教學(xué)而言，分層教學(xué)可謂是必要前提和基礎(chǔ)，而前者則更偏向于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次差異性來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)要求與目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展空間更為合理和充裕。

1.2 激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣

高中學(xué)生心理已經(jīng)臻于成熟，其積極學(xué)習(xí)以及自我控制意識(shí)明顯提升，然而限于較沉重的課業(yè)壓力，大部分學(xué)生難以獲得充裕時(shí)間來(lái)開(kāi)展體育鍛煉，也就很難有興趣參與體育課堂。處方式分層教學(xué)法要求學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式，并在課堂活動(dòng)中高度集中注意力，在獲取成功體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣得到滿足的情況下充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其個(gè)人潛能，從以往被動(dòng)式教學(xué)過(guò)渡到主動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果與效率都有顯著提升。

1.3 提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)

根據(jù)新課改要求，當(dāng)前體育教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“終身體育”概念。而處方式分層教學(xué)法著眼于不同層次學(xué)生群體的個(gè)性表現(xiàn)差異，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使之結(jié)合個(gè)人身體素質(zhì)以及其他學(xué)科要求不斷強(qiáng)化和提升自我。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往需要發(fā)揮最大能力才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。針對(duì)性教學(xué)使得學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)體質(zhì)這一目的，學(xué)生體育鍛煉意識(shí)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，體育實(shí)踐能力大大提升。

2 高中體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用

2.1 開(kāi)展摸底調(diào)查，全面掌握學(xué)生實(shí)際情況并合理分層

開(kāi)展分層教學(xué)前應(yīng)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提前做好調(diào)查摸底工作。例如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容可涉及學(xué)生身體素質(zhì)、個(gè)人體育愛(ài)好、擅長(zhǎng)或者偏好的體育項(xiàng)目等，讓學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)。亦可利用專項(xiàng)測(cè)試的方法評(píng)估學(xué)生身體素質(zhì)以及體育技能水平，細(xì)致、全面地掌握學(xué)生具體情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)合理分層，并對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)有充分的了解，基于學(xué)生實(shí)際情況以及教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以籃球三步上籃技術(shù)教學(xué)為例，教師可分為普通組、進(jìn)步組以及能力組3個(gè)層次開(kāi)展教學(xué)，其中普通組學(xué)生大多了解基礎(chǔ)投籃技巧，掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)以及上籃技術(shù)；而進(jìn)步組學(xué)生運(yùn)球能力較高，可靈活控球，能夠瞄準(zhǔn)籃筐，投籃準(zhǔn)確率較高；能力組學(xué)生則具備較強(qiáng)的突防能力，其運(yùn)球與傳球技術(shù)明顯高于其他兩組，投籃命中率很高，爭(zhēng)取拿到全部得分點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生，避免傷及自尊心，倘若學(xué)生對(duì)于分層分組不滿意，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分層

大班化教學(xué)模式是高中體育教學(xué)的主要方式，換而言之，開(kāi)展分層教學(xué)離不開(kāi)班級(jí)教學(xué)這一前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也有賴于教學(xué)對(duì)器械、活動(dòng)目標(biāo)、參與人數(shù)以及活動(dòng)空間等環(huán)境因素的充分利用。越充裕的活動(dòng)空間范圍，其空間規(guī)則性就越高，相應(yīng)的任務(wù)完成難度就越大；而越狹窄的活動(dòng)空間范圍則意味著更高的空間崎嶇性以及任務(wù)完成難度。器械體積更大而重量越小的情況下，移動(dòng)速度相對(duì)緩慢，因而易于控制。以籃球運(yùn)球和乒乓球?qū)?xùn)練為例，顯然籃球控球難度要低于乒乓球。目標(biāo)距離越近或者處于靜止?fàn)顟B(tài)，完成技術(shù)動(dòng)作的難度也就越低，移動(dòng)速度越快的目標(biāo)，其技術(shù)動(dòng)作完成難度就越高。以定點(diǎn)射擊為例，其射擊難度顯然遠(yuǎn)低于動(dòng)態(tài)射擊，考慮到隊(duì)友人數(shù)問(wèn)題以及彼此之間的協(xié)同，其難度直線上升。以一場(chǎng)籃球訓(xùn)練課為例，三步上籃進(jìn)球命中率顯然低于個(gè)人練習(xí)三步上籃命中率。所以教師應(yīng)對(duì)上述環(huán)境因素予以有效控制，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)合理分層，對(duì)普通學(xué)生應(yīng)要求其具備原地運(yùn)球的技術(shù)，通過(guò)練習(xí)掌握連續(xù)運(yùn)球的技巧，并逐漸熟悉球感；對(duì)于進(jìn)步組學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為定點(diǎn)位置移動(dòng)運(yùn)球以及移動(dòng)中運(yùn)球；而對(duì)于能力組學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)球訓(xùn)練可在上述基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，加大練習(xí)量，要求其在避開(kāi)障礙物的情況下從場(chǎng)地一側(cè)順利運(yùn)球至對(duì)側(cè)。在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)分層的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)技術(shù)動(dòng)作等練習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化了自身技術(shù)水平，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā)，個(gè)人體育水平切實(shí)得以提升。

2.3 采用動(dòng)態(tài)分層法實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)方式有利于充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛能，教師在應(yīng)用分層評(píng)價(jià)方式過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)那些具備體能優(yōu)勢(shì)、肢體協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體能素質(zhì)相對(duì)較弱、肢體協(xié)調(diào)能力一般的學(xué)生可要求其完成基本動(dòng)作?？傊謱咏虒W(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)在于讓不同層次的學(xué)生都能夠參加體育技能訓(xùn)練，體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅。以田徑跨欄項(xiàng)目為例，教師將學(xué)生分為兩個(gè)層次，其中掌握技能較快的一組，可要求其先橫跨，再縱跨，從橡皮筋上方按照跨欄步技術(shù)動(dòng)作跨越，并提出動(dòng)作規(guī)范、優(yōu)美的要求；掌握技能較慢的或體能素質(zhì)與協(xié)調(diào)能力一般的一組學(xué)生主要完成基本動(dòng)作，教師應(yīng)耐心講解其中各個(gè)技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，確保學(xué)生良好掌握。學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)模式下達(dá)成了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生均有了相應(yīng)的進(jìn)步，其對(duì)于體育鍛煉有了更為濃厚的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中體育教師應(yīng)充分考慮教學(xué)條件以及學(xué)生個(gè)體性差異等實(shí)際情況，將處方式分層教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面提高其身體素質(zhì)。

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2095-2813（2016）10（a）-0064-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.064