王駿 （江蘇省泗洪縣教育局體藝衛(wèi)室，223900）

一、以談心為由，旁敲側引，提高評課針對性

存在問題：教研員和教師之間缺少溝通，致使評課變成教研員一直在點評，教師只是聽的局面，即使有質疑教師也不敢多作解釋。評課變成了個人講座，對教師的個人成長幫助作用減弱。

解決對策：如何改變這種評課低效現(xiàn)象，作為教研員不妨降低自己的重心，融入到教師中。每次評課前，利用空閑時間主動和授課者套近乎，以談心的形式進行交流。如“某某老師，這么年輕學校就選你上示范課呀！看出來學校領導很看重你。”“今天的教學設計一定花了不少時間去研究吧？”“你是怎么想到以這樣的形式來組織教學的？”“你覺得這個班孩子素質怎么樣？”……逐漸拉近心理距離，促使授課者無意間道出自己的想法，包括對教師和學生的了解等，為評課準備好第一手資料。讓自己的評課貼近課堂，接近教師的最近發(fā)展區(qū)。其次在評課中，要盡量運用商榷的語氣，把指導變?yōu)榻涣?。當有不同意見時，可以委婉地說：“你覺得如果這樣設計效果會怎么樣？”“哈哈，你犯的錯和我以前一樣，應該這樣……”盡量把參與對象放在平等的位置上，面對面地、平等地交流。同時，還要注重和其他參與教師針對其中的每一點進行研討，互通有無，交流思想，在交流中提升、在交流中升華、在交流中達成共識，促進共同成長。

二、以案例為基，理論點睛，提升評課說服力

存在問題：由于教研員的身份較為特殊，除了從事教學研究之外，還要處理很多其他事務。有的由于長期脫離教學一線，缺乏實踐，只是一味地闡述理論上該怎么做，所給出的意見缺乏說服力。

解決策略：教研員在評課中表達自己觀點時，建議結合具體案例進行闡述，讓聽者感到言之有物。如在評價教師教學方法是否合理時，可以選擇當天某授課教師有代表性的環(huán)節(jié)，以點及面進行評價。假如你想指出教師的糾錯方法不合理，可以把現(xiàn)場情景進行再現(xiàn)，然后說出自己的做法，讓教師進行比較。當大家接受你的觀點后，再曉之以理，其效果將會非同一般。此外，由于很多教研員的評課稿是提前準備，預定的問題和現(xiàn)象可能會與當時的實際情況不匹配，由此產生尷尬局面。為了避免這一現(xiàn)象，在提前預設主題時，可以選擇具有普遍性的問題。當然，最好自己親臨現(xiàn)場，觀察課堂，研究課堂，掌握評課的第一手資料。做到言之有理，得心應手。

三、以課堂為例，經(jīng)驗引路，提高評課借鑒力

存在問題：部分教研員評課時是理論堆砌，紙上談兵，缺乏實踐指導。

解決策略：教研員可以改變以往的評課模式，以授課者的身份引領，做到既懂理論，又敢示范。評課中教研員要把自己融入課堂教學中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現(xiàn)的問題。在結合課堂某環(huán)節(jié)評課時，可以依據(jù)自己觀點進行示范。如果因年齡、傷病等特殊原因不方便示范，可以指導一位年輕教師按自己的意圖代為示范，用實際行動讓教師信服。如，在教學“前滾翻”時，針對習慣于采取直接示范教學的教師，教研員可以把教學設計成“熊貓學藝”的形式，從玩耍遇挫，到?jīng)Q心學藝，激發(fā)學生學習激情，效果應該更好。