林 薇

(自貢一中 四川 自貢 643000)

探討語文教育中“微課”教學模式的應(yīng)用與實踐

林 薇

(自貢一中 四川 自貢 643000)

語文教育是一門基礎(chǔ)教育課程，它的教學質(zhì)量不僅影響學生的其他課程學習，還會影響學生的正常生活。隨著教育體制的改革，新課標的深入，教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學手段，大大提高語文教學質(zhì)量。“微課”教學模式是新形勢下一種有效的教學手段，筆者根據(jù)自身多年的語文教學經(jīng)驗，談?wù)劇拔⒄n”教學模式在語文教育中的應(yīng)用。

語文教育；微課；教學模式；應(yīng)用實踐

1 “微課”的內(nèi)涵與優(yōu)勢

微課，一種創(chuàng)新的教學手段，以微型教學視頻為教學載體，針對某個語文知識點來開展教和學的教學活動過程。微課涵蓋了教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評價等語文課程的基本要素。微課教學，有利于學生輕松地熟記、理解、掌握某個知識點并能靈活運用[1]。

微課相比傳統(tǒng)的語文教學手段，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

第一，針對性強。微課教學主要是針對一個知識點、一個語文現(xiàn)象、一道語文習題、一個語文案例等來展開教學活動的；

第二，時間短。微課致力于讓學生“一分鐘學會”，教學時長一般不超過10分鐘，需要語文教師根據(jù)教學內(nèi)容來確定時間；

第三，內(nèi)容精悍。微課教學的內(nèi)容一般緊扣教學目標、課程主題，要求語文教師精心挑選教學資料與案例，高度重視教學效率。微課的靈魂便是微型教學視頻，使在線學習、移動學習變成可能。

2 “微課”教學模式在語文教育中的應(yīng)用

2.1 導入語文教學課堂內(nèi)容

現(xiàn)階段，“微課”教學在語文教學中占據(jù)至關(guān)重要的地位，課堂內(nèi)容導入的質(zhì)量，直接影響學生的學習興趣與學習積極性；其次，也為教學任務(wù)的高效完成夯實基礎(chǔ)。“微課”教學，利用圖文并茂的形式激發(fā)學生學習星期，集中學生注意力。如，筆者在講解《紅樓夢》時，會先播放83版《紅樓夢》的預(yù)告片來激發(fā)學生興趣，在講解過程中，也會選取播放相關(guān)的電視劇片段，從而提高導入效果。

2.2 創(chuàng)建相關(guān)的教學情景

語文教師在教學過程中，必須清楚了解學生的情緒，情境對學生的情感發(fā)展、智力發(fā)展有很大的影響，因此，必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，來提高教學效率。如，筆者在講解《鴻門宴》一課時，由于很多學生難以理解課文，理解文章真正內(nèi)涵，因此，在開展課堂教學前，筆者先播放了《鴻門宴》電影、《楚漢傳奇》歷史影片等視頻，讓學生能融入情境中，自己轉(zhuǎn)換角色，站在不同人物的立場來理解，從而提高學生的理解課文的能力。

2.3 利用“微課”教學來突然教學重點

筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，“微課”教學能有效幫助學生歸納重點，解決難點，發(fā)散思維，強化學生理解效果，最終促進語文知識的內(nèi)化。如在講解《老人與?！芬徽n時，筆者常常通過其中的幾次轉(zhuǎn)折來突出重點，立足于思想情感的變化來把握總體，如此一來，學生就能從文章的總體構(gòu)思中感受更多的人文怪壞，從而提高教學效率。

2.4 利用“微課”教學引發(fā)學生思考，拓展課外內(nèi)容

大量的教學實踐證明，“微課”教學能在有限的時間和空間內(nèi)引發(fā)無限的遐想和創(chuàng)意，能拓寬學生的眼界。如在講解《雷雨》一課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行社會心理、社會現(xiàn)象的思考，鼓勵學生自由討論，拓展思路。

其次，“微課”教學還能延伸課堂學習內(nèi)容，利用更加直觀的方式來進行課外拓展。如，在講解《荷塘月色》一課時，筆者會引導學生去收集與朱自清有關(guān)的文字材料和視頻，從而提高學生的學習興趣與學習能力，在搜集的過程中提高他們的感悟能力，進而提高語文教學效率。

3 教學反思

3.1 提高語文教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師

“微課”教學作為一種創(chuàng)新的教學手段，需要語文教師具備相當高的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。能快速適應(yīng)“微課”教學模式的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀點。從語文課堂主體變成指導者、參與者，及時錄制教學視頻，積極組織和參與課堂、課后活動，及時總結(jié)課后反饋與評價。不斷提高自己的專業(yè)水平，豐富教學經(jīng)驗，拓寬視野，努力提升自己的教學技能。學校應(yīng)加強培養(yǎng)語文骨干教師，加強培訓，讓在職教師能有各種機會去進修和培訓，滿足語文教學的需要。

3.2 健全“微課”教學系統(tǒng)，精制教學視頻

教師需要根據(jù)班級的實際情況來構(gòu)建“微課”教學系統(tǒng)?！拔⒄n”教學的第一步便是讓學生觀看教學視頻，因此，教學視頻與教學內(nèi)容的契合度、學生能否完成觀看視頻直接影響后續(xù)的教學活動。因此，教師要根據(jù)教學實際，制作系統(tǒng)的、層次分明、細節(jié)生動的教學視頻，時長不宜超過20分鐘，同時要能吸引學生的學習興趣；其次，可適當添加一些案例，提高互動性，調(diào)動學生學習積極性，從而提高教學效率。

3.3 提高學生自主學習的能力

現(xiàn)階段，“微課”教學模型依賴于學生的學習積極性與自主學習能力，學生的需求與學習主動性、積極性直接影響學生在“微課”模式下是否能堅持有效學習。“微課”教學模式下，語文教師花費在講解課本內(nèi)容上的時間較少，這就要求學生在上課前要進行預(yù)習，將自己的疑難點記錄，然后在課堂教學時積極參與，在交流的過程中解決自己的疑難點。

結(jié)束語

“微課”在語文教學過程中能大大提高教學效率，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，科學應(yīng)用“微課”手段教學，從而幫助學生理解語文知識，提高他們運用所學知識的能力。

[1] 李丹丹．探討語文教育中“微課”教學模式的應(yīng)用與實踐[J]．語文建設(shè)，2015．5．

林薇(1989.05—),四川自貢人，西南大學教育碩士;學科教學(語文)專業(yè)，職稱：目前中二，即將評中一。

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