郭偉巍 陳永概（浙江省溫州市第五十一中學 浙江溫州 325000）

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高中生籃球?qū)W習評價策略的研究①

郭偉巍 陳永概
（浙江省溫州市第五十一中學 浙江溫州 325000）

摘 要：籃球作為一個深受高中生喜愛的運動項目，如何科學運用籃球的教學評價激發(fā)學生參與籃球運動的主動性，激發(fā)學生學習興趣，增強學生體質(zhì)，提高學生的意志品質(zhì)，以及團隊意識。該文結(jié)合體育新課改的要求，針對以往高中籃球?qū)W習評價存在的問題，設計構(gòu)建一個相對科學合理的評價體系，采用多元方式：體育基礎理論、學生自評、學生互評、教師評價、運動技能評定、身體素質(zhì)等幾個維度對學生參與籃球?qū)W習情況進行評價。真正達到高中籃球運動提高高中生的身心健康水平，以及良好的社會適應能力的目的，從而使高中課程改革的“健康第一”的理念得到有效貫徹。

關鍵詞：高中 籃球 學習評價 教改

伴隨著我國體育與健康課程改革的不斷推進，“健康第一”思想得到有效貫徹，現(xiàn)有的評價已不能適應發(fā)展的需要，對體育成績評價體系或者對學習過程評價體系的改革呼聲逐漸提高?；@球作為一個深受高中生喜愛的運動項目，選擇的學生較多，而且學生對于自己成績的關注也較高，所以對學生體育成績評價研究的迫切性已經(jīng)擺在我們面前。

1　體育成績評價的簡單回顧

我國體育教學評價是隨著社會的發(fā)展不斷演化的，也是當時人們對體育的價值和功能不斷認識的結(jié)果，標志每一歷史時期體育教學的特點。我國中學體育學習評價經(jīng)歷了從“三基”評價階段——技能評價階段——素質(zhì)評價階段——健康評價階段不斷發(fā)展的過程；評價內(nèi)容從評價身體運動能力單一面發(fā)展到評價身體、心理、社會適應整個健康的3個方面；評價功能從原來的只注重選拔功能轉(zhuǎn)向包含著激勵、隨時反饋、及時調(diào)整；評價技術從以前只強調(diào)定性的考核轉(zhuǎn)向更加重視定性和定量的分析；評價主體從只有教師一人掌握考核的主動權(quán)轉(zhuǎn)向教師、學生、同學共同參與的多元評價［1］。

2　體育成績評價過程中存在的問題

雖然課程綱要提出了對體育學習進行多元化評價，但是在具體實施過程中還沒有真正做到，大部分學校還是沿襲以前的評價方法：有的還是一考定乾坤；有的是“考勤+技術評定+身體素質(zhì)”等等，原來的評價在實現(xiàn)全面素質(zhì)教育和提倡教育的公平性方面還是存在著很大缺陷，已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對各方面人才培養(yǎng)的需求。

3　對高中籃球?qū)W習評價體系的實踐研究

根據(jù)課改的要求，高中的體育已經(jīng)改變了原來以班級為建制的教學，變成按照學生的興趣愛好進行選擇?；@球運動對發(fā)展人體的力量、速度、靈敏和耐力等身體素質(zhì)具有很大的促進作用，并且籃球選修課深受高中學生的喜愛，因此筆者選擇籃球課進行了實驗研究，也具有一定的代表性。

3.1體育基礎理論的評價說明

具體內(nèi)容包括體育的概念、學生體質(zhì)健康標準、體育衛(wèi)生常識、體育的醫(yī)務監(jiān)督、體育安全防范、體育競賽的基本方法與編排等等。這些基礎理論知識是不能在專項技能的學習中獲得的，可以利用陰雨天等特殊情況進行基礎理論的學習，彌補基本知識的不足。

3.2學生自評和學生互評的說明

新課改的理念是積極引導學生參與學習評價，以往教師主導整個評價過程，學生完全處于被評價的地位，而學生參與評價，也使學生對自己的學習過程有正確的認識“。學生參與學習評價對學生身心具有積極的作用，有利于學生各方面能力的提高“。學生參與學習評價有助于運動技能的形成［2］”“自評可以作為分組教學和分層考核的依據(jù)，這樣能有效地發(fā)揮多方面評價的積極作用［3］”。

籃球是一項集體活動性很強的運動，可以培養(yǎng)團隊意識，相互默契地配合。所以在教學過程中，學生之間的聯(lián)系是最緊密的，相互之間也是最了解的，所以學習評價引入互評機制也是必要的。［4］”因此學生之間的互相評價既鍛煉了學生評價事物的能力，也增強了學生對學習的態(tài)度，引入了自評和互評機制，促使學習評價更加多元化。剛開始的時候，學生覺得很新鮮，能夠參與自己的成績評價或者給同學打分是很興奮的，還能夠很客觀地反映自己的和同學的實際學習情況，一旦分數(shù)決定成績的時候，很認真進行自評和互評的學生反而成績很低，不認真做的學生反而成績很高，這樣的評價將會導致積極評價的學生失去興趣，都會自覺不自覺地給自己和同學打滿分，而且這種行為是不可控的，難免以后的評價流于形式。針對這種情況的出現(xiàn)，一是體育教師要積極引導學生去自評互評，本著實事求是的態(tài)度，不要帶有任何個人的感情因素，發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動學生積極參與的興趣，重視學生的主體地位，讓學生參與到評價中；二是能夠改變分數(shù)決定成績點是最關鍵的。

3.3教師評價的說明

這部分教師的評價主要表現(xiàn)在對學生出勤、運動服裝、以及學習態(tài)度與運動習慣、上課的表現(xiàn)、課外運用所學的知識和技能參與體育活動及鍛煉頻度的行為表現(xiàn)、學生在體育學習與活動中的交往能力、合作精神和社會責任感等。該部分除了出勤和運動服裝可以定量評價以外，其余所含部分都是比較抽象的東西，而且憑教師主觀角度進行評價，所以要求教師在課堂教學和練習過程中，對學生學習的各個方面進行有效觀察，及時了解學生的學習進展情況和存在的問題，以便及時調(diào)控教學進度，提高教學水平，使學生達到很好的學習效果，調(diào)動他們參與體育的積極性。教師要注意以下原則的掌握：力爭深入了解，堅持采用客觀性、發(fā)展性評價視角。

3.4運動技能的評價說明

籃球是一項集體運動，熟練掌握一定的技戰(zhàn)術才能進行一場比賽。技術是戰(zhàn)術的基礎，戰(zhàn)術是技術的表現(xiàn)形式。所以籃球選修課的學習評價離不開運動技能的評價，而且占著相當?shù)谋戎兀瑢W生選擇的運動項目還是要以技術技能作為支撐，撇開技術技能的掌握去談增進健康都是空中樓閣。運動技能評價的主動權(quán)掌握在教師手里，而且可以采用定性和定量相結(jié)合的評價，定性與定量評價是可以相互補充的兩種評價方法。比如投籃達標作為定量評價，其他技術作為定性評價。

3.5身體素質(zhì)的評價說明

加上身體素質(zhì)的評價一個是為了配合《學生體質(zhì)健康標準》的實施，另一個原因就是通過國家二十多年的體質(zhì)監(jiān)測，現(xiàn)在的學生體質(zhì)不容樂觀，雖然每周有一兩次的體育課，但是體育課能達到鍛煉身體，增進健康是不現(xiàn)實的，況且學校的體育器材包括籃球除了體育課是不外借的，導致學生課余時間沒有東西可練。選擇表現(xiàn)耐力的1 000 m和800 m、女子的仰臥起坐和男子的俯臥撐作為測試項目。

4　結(jié)語

經(jīng)過一段時間在籃球選修班的實驗，改變了以往固有的評價模式，評價內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體都發(fā)生了變化，通過傳統(tǒng)成績評價的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的評價體系更有利于激發(fā)學生對參與體育鍛煉的興趣。新的評價體系涵蓋的比較全面，從評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價主體等方面綜合考慮，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在學習過程中體驗到成功的樂趣，而且自己的付出也得到了認可，從而激發(fā)學生熱愛體育運動，達到“學校教育健康第一”的目的。

參考文獻

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［2］ 基礎教育課程改革綱要（試行）［Z］.教育部，2001.

［3］ 陳玉硯，施良方校.教育學文集教育評價［M］.北京：北京人民教育出版社，1989：301.

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［7］ 魏威.學生互相評價成績模式在高中體育教學中的效果與應用［J］.學校體育學，2012，2（23）：46-47.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（c）-0046-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.15.046

基金項目：①溫州市2015年教育科學研究課題（課題號：wx2015048）。

作者簡介：郭偉?。?981—），女，吉林人，本科，一級職稱，工作單位：溫州市第五十一中學，研究方向：體育教學與訓練。