周 穎 馮瑤悅 宋銀苗

連云港師范高等?？茖W(xué)校

英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)

周 穎 馮瑤悅 宋銀苗

連云港師范高等?？茖W(xué)校

本文通過(guò)分析綜合英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)所存在的一些問(wèn)題，提出任務(wù)設(shè)計(jì)中需要注重幾大要求，包括語(yǔ)言知識(shí)與技能、人文自然科學(xué)知識(shí)、自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及正確的三觀。

綜合英語(yǔ)；英語(yǔ)教材；任務(wù)設(shè)計(jì)

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們所接受的高等教育的主要方式是學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)各門課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生更需要注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新新能，提高思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

廣泛意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)是指任何有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有特定目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特定的工作步驟，任務(wù)可以看做是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有的工作計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)是外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平有著關(guān)鍵性作用。鑒于綜合英語(yǔ)教材中在不同程度上的問(wèn)題，比如，第一，在語(yǔ)言基本功方面，如單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等發(fā)面還是以傳統(tǒng)的跟讀方式呈現(xiàn)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，綜英教材里所選取的研讀課文缺乏時(shí)代感，能反映時(shí)事熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)很少，缺乏新穎力。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中很少涉及如何培養(yǎng)學(xué)生自主的能力，獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新能力。最后，教材中任務(wù)設(shè)計(jì)忽略對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因而在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求中應(yīng)注重1）語(yǔ)言知識(shí)與技能2）人文社會(huì)自然科學(xué)知識(shí)3）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)4）人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)言知識(shí)與技能

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，作為21世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)的人才必須具備五個(gè)基本要求，扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力及良好的素質(zhì)。其中基本功就包括了詞法、句法、章法，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及要求學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)得體，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而這些在我們的教材中的主要表現(xiàn)形式有翻譯、替換練習(xí)和句型轉(zhuǎn)換。這就體現(xiàn)出了語(yǔ)言的“工具性”職能。不僅如此，根據(jù)《大綱》對(duì)21世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求，學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)“跨文化交際能力”，即注重語(yǔ)言的人文性。它主要體現(xiàn)在語(yǔ)言可以傳承文化、社會(huì)價(jià)值觀念，對(duì)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)起著潛移默化深遠(yuǎn)持久的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)一種文化，語(yǔ)言的人文性決定了綜合英語(yǔ)課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，而綜合英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)在注重英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的同時(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，讓學(xué)生以一種包容的理解的尊重的原則面對(duì)不同的文化

二、人文自然科學(xué)知識(shí)

自然科學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，理應(yīng)比一般的同學(xué)多了解一些社會(huì)百科知識(shí)，畢竟，21世紀(jì)的英語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)更需要復(fù)合型人才。而且《大綱》明確提出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能后，應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面，拓寬人文科學(xué)知識(shí)和科技知識(shí)，具備英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì)文化知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我優(yōu)勢(shì)。綜英在這方面的體現(xiàn)主要是課文題材的多樣性以及課后任務(wù)設(shè)計(jì)的包容性。比如，有的替換句型設(shè)計(jì)涉及經(jīng)融危機(jī)、人大代表。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。大學(xué)老師在這一過(guò)程中起著引導(dǎo)作用。比如，在課前預(yù)習(xí)中老師對(duì)于與課文相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)或者是從課文主題聯(lián)系社會(huì)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，最大限度的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，成為學(xué)習(xí)的主體。從這一過(guò)程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、樹(shù)立正確的人身觀價(jià)值觀世界觀

世界觀人生觀價(jià)值觀作為一種觀念形態(tài)能夠能動(dòng)地作用于人的實(shí)踐活動(dòng)，深刻影響人的實(shí)踐行為和實(shí)踐結(jié)果。人們的思想行為的積極性取決于這“三觀”是否正確、是否科學(xué)。對(duì)于大學(xué)生而言更是如此。因而，在綜合英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)方面的大前提必須得是“三觀正”。教材設(shè)計(jì)應(yīng)該教材編寫者將正確人生觀世界觀價(jià)值觀融入到課文中去，使學(xué)生通過(guò)形象具體生動(dòng)的課文學(xué)習(xí)，更加深刻地思考并認(rèn)識(shí)主客觀世界，讓自己的主觀世界與客觀世界相統(tǒng)一，明辨是非，完善自我。

綜上所述，理想的綜英教材設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面，首先，能提供全面系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，題材新穎，語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生配備基本“硬件”。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)的類型得多種多樣，方便拓寬英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到社會(huì)復(fù)合型人才的需求。然后，在教育教學(xué)活動(dòng)中，綜英教材任務(wù)設(shè)計(jì)得注重設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高相關(guān)類型題目，同樣教師的課前引導(dǎo)也同樣重要，任務(wù)設(shè)計(jì)得靈活方便執(zhí)行。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)得融入正確的思想，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，對(duì)學(xué)生的三觀的樹(shù)立起到深遠(yuǎn)持久的作用。

［1］王承君.大學(xué)英語(yǔ)課程的交際任務(wù)設(shè)計(jì).重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 （3）.

［2］溫偉娟.任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)寫作課的探索與實(shí)踐.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）.

［3］袁菲.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教材中的任務(wù)設(shè)計(jì).教書(shū)育人，2006（9）.

該論文為江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題成果之一，課題名稱：“英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)分析”，課題編號(hào)：201611585019x；指導(dǎo)老師：宋銀苗。

宋銀苗，女，1979-03，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，專業(yè)方向：美國(guó)文學(xué)。