潘蘭蘭

本文在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，重點探討情景式體驗教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期總結(jié)實踐經(jīng)驗，為提升中職語文教學(xué)水平提出意見和建議。

情景式體驗教學(xué)作為一種新型課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)階段教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。情景式體驗教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師依據(jù)教材進(jìn)行特色設(shè)計，用富有情感的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

語文作為中職教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本語文技能，通過對基礎(chǔ)文學(xué)知識的普及，提升學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生掌握專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。同其他高等教育的學(xué)生不同，中職學(xué)生有著自身特點，普遍存在基礎(chǔ)較為薄弱的情況，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也同本科等學(xué)生有較大差異。在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，對中職語文教學(xué)提出了基礎(chǔ)目標(biāo)，鑒于以上分析，在中職語文教學(xué)中，引入情景式體驗教學(xué)法很有必要。

一、情境式體驗教學(xué)與中職語文教學(xué)

要在中職語文教學(xué)中有效融入情景式體驗教學(xué)法，還要回歸基礎(chǔ)概念原理，在基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐應(yīng)用。

采用情景式體驗教學(xué)方法，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。語文不是干枯的文字，語文是學(xué)生內(nèi)心世界與外部社會聯(lián)系的紐帶，是一門實踐性很強的學(xué)科，其學(xué)科外延涉及社會的方方面面。因此，如何把課堂上的內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的精神世界，是擺在每個中職語文教師面前的難題，如何提升學(xué)習(xí)的趣味性，將活動與學(xué)習(xí)有效融合，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，都是值得思考的問題。開展情景式體驗教學(xué)，可以有效實現(xiàn)課本知識與真實社會現(xiàn)實的有機(jī)融合，十分適合中職學(xué)生的特點，是提升教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑。

二、情境式體驗教學(xué)法的運用原則

（一）針對性

在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)工作要緊緊圍繞教學(xué)主題，突出教學(xué)核心，最終實現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。開展情景式體驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)還原情境，也要體現(xiàn)這個原則，突出課程主題。在情境設(shè)置中要突出針對性，結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，采用視覺、聽覺綜合表現(xiàn)的方法，讓知識在場景中體現(xiàn)出來，同時通過激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生的認(rèn)識。這一切都建立在對學(xué)生特點和基礎(chǔ)知識、課程特色等的精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)上。

（二）啟發(fā)性

構(gòu)建情景式體驗教學(xué)，不是為了教學(xué)模式的簡單創(chuàng)新，也不是為了單純地營造熱鬧的上課氛圍，而是為了真正突出這種方法對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在特有的情境中，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生對知識的渴求，讓學(xué)生主動地在情境中探索相關(guān)知識。

（三）注重對語言技巧的培養(yǎng)

語文的教學(xué)核心是語言，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解語句的含義，如何使學(xué)生自主準(zhǔn)確地表達(dá)，如何讓學(xué)生的語言和文字更加具有藝術(shù)性，都是這個學(xué)科關(guān)注的教學(xué)重點。作為語文知識的表達(dá)形式，語文文字具有很強的藝術(shù)特征，教師在情境設(shè)計中，要注意對學(xué)生這方面知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生鍛煉自身的溝通交流能力。

三、情景式體驗教學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用策略

通過豐富多彩的活動，充實課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的代入感和參與度，是開展情景式教學(xué)的題中之意。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要開放思維，實施具體有效的運用策略。

（一）情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

著名教育學(xué)家跨美紐斯在《大教學(xué)論》一書中指出“一切知識都是從感官開始的?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程客觀規(guī)律的直觀描述，這也向教育工作者傳達(dá)了這樣的觀點：通過直觀的具象化表示，可以讓死板空洞的知識和理論更加形象，更容易被學(xué)生所接受。

在中職語文教材中，很多內(nèi)容都是綜合性的，不單單是文學(xué)內(nèi)容，而且涉及自然科學(xué)、天文地理、社會人文等多方面內(nèi)容，很多知識僅通過文字并不能生動直觀地表達(dá)出來，很多優(yōu)雅的動作和美麗的畫面，如果只通過文字的想象，有時候很難達(dá)到深入人心的效果。此時，教師如果能融入感情，采用情感帶入，吸引學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

舉例來說，在文章《景泰藍(lán)的制作》中，由于這篇文章形成于1955年，離現(xiàn)在時間很久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都會產(chǎn)生時代的距離感，感受不到其中蘊含的時代韻味。景泰藍(lán)雖然是我國著名的工藝制品，但學(xué)生對其卻缺乏足夠的認(rèn)知。全文通篇介紹的都是關(guān)于景泰藍(lán)制作等內(nèi)容，專業(yè)性較強，學(xué)生更難融入。在實踐教學(xué)中，教師可以引入歌曲《青花瓷》，在流行音樂的引導(dǎo)下，促使學(xué)生去感受中國這一古老而有韻味的傳統(tǒng)工藝，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，進(jìn)而打破時空的界限，實現(xiàn)思維的融會貫通。此外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師也可以通過制作視頻或者成品圖片等方式，向?qū)W生展示景泰藍(lán)的制作工藝，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多樣化方式調(diào)動學(xué)生積極性

在以學(xué)生為主體理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主體，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生能否積極主動地學(xué)習(xí)，是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。開展情景式體驗教學(xué)，重點在于通過多樣化的課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生一直保持良好、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)現(xiàn)代情境教學(xué)的成熟理論，對教學(xué)情境的優(yōu)化，包括豐富形象、加強情感體驗、直觀化表現(xiàn)、鍛煉抽象思維等多種方式。在具體的教學(xué)實踐中，可以采用以下幾種方式：角色扮演、開放式問題討論、課堂小游戲、實踐手工操作、網(wǎng)絡(luò)互動、開展實驗等。

在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，電子化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為必不可少的組成部分，通過現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)展示，可以讓過去課本中扁平的知識變得立體起來，變成可視化的內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變，有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）情境設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對教師提出了新的要求，強調(diào)教師不僅要注重知識的傳授，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點，進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。

大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生對基礎(chǔ)文化課程都存在抵觸情緒，習(xí)慣于將主要精力放在專業(yè)課程上。因此，在開展情景式體驗教學(xué)的過程中，要加強情境設(shè)計的專業(yè)性，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，將學(xué)生吸引到課堂上來。實現(xiàn)語文課程與學(xué)生專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，是開展情景式體驗教學(xué)的有效方法之一，教師可以通過打破學(xué)科和知識間的壁壘，實現(xiàn)知識的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如，在《南州六月荔枝丹》一文里，作者著重描寫荔枝的特征，部分中職學(xué)生對其內(nèi)容的掌握只是停留在理解的層面，難以進(jìn)行實際應(yīng)用。教師可以以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的想象，通過舉例子、列數(shù)據(jù)等辦法，變抽象為形象，讓學(xué)生在掌握知識的同時，拓寬思路，實現(xiàn)語文知識與實踐技能的雙重提升。

（四）專業(yè)結(jié)合把握合適尺度

在情景式體驗教學(xué)的設(shè)計上，很多都是直接引入專業(yè)知識，來拓寬情境，提升語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在開展過程中，要注意把握尺度，有針對性地開展，特別是鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱這一特點，要采取循序漸進(jìn)的方式，從學(xué)生熟悉的情境開始，由淺入深。

四、結(jié)語

中職語文有著自身的特點，在體驗式情景教學(xué)理念指導(dǎo)下，開展中職語文教學(xué)，要遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的基本特征，以進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為每個學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。