李思元

在科學技術快速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術被廣泛應用于教學中。在大學英語教學活動開展的過程中，如何應用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新理論框架，已經(jīng)成為研究人員共同關注的重點。本文就現(xiàn)代教育技術下新型大學英語教學模式理論框架進行簡單分析。

大學英語教學改革早在2003年的時候就已經(jīng)啟動。從那時候開始學界就對大學英語教學模式進行全面探索。在研究探索期間，學者們分別在已有的教學模式上進行創(chuàng)新，產(chǎn)生多種教學理論。不同學者的教學理論之間存在差異，同時又有相通之處。但是，將學者的理論與理念相互整合，就可形成相對統(tǒng)一的理論框架，以此來支撐新型大學英語教學模式。

一、新型大學英語教學模式理論框架的組成

（一）多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論

在研究與對比的過程中，學者界定了理論框架的相關概念。首先，多模態(tài)。簡單來說，模態(tài)就是利用感官與外部環(huán)境進行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時還包括了醫(yī)學領域的距離感與平衡感。而多模態(tài)就是利用三種或三種以上的感官進行互動。在互動中能夠將不同類別的信息打包捆扎。模態(tài)越多，所獲得的信息與體驗就會越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗就更為豐富。如果教師在教學中，讓學生將所講述的內容復述，就是一種模態(tài)學習，但是，如果讓學生在理解的基礎上進行復述，那就是多模態(tài)學習。因而，學者認為多模態(tài)學習有利于學習內容的內化，提高知識儲備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內容或信息編碼手段。多媒體內容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內容就是多媒體內容?？梢姡枚嗝襟w材料有利于觸發(fā)多模態(tài)體驗。最后，多環(huán)境。學習環(huán)境可以有很多種。除了單純的學校，還有教室、自習室、圖書館等，同時還有教師教學模式、課程設置等。環(huán)境可向學生提供機遇與框定。學生的學習行為可在多種混合環(huán)境下進行，可以說是無處不在。不同的環(huán)境因素提供的框定和機遇千差萬別，對學生學習效果的影響也不相同。因此，在大學英語教學中，教師應盡可能為學生創(chuàng)造能夠獲得豐富體驗、急性模態(tài)轉化的學習環(huán)境，并考慮環(huán)境中的各類影響因素。

（二）有效整合計算機技術與英語課程

在環(huán)境因素不斷發(fā)生變化的過程中，計算機等現(xiàn)代教育技術與外語教學之間的關系顯得非常重要。在當前教育教學環(huán)境中，人們普遍將計算機作為輔助學習語言的工具。事實上，這種認識存在很多的不足。計算機應用于教學中，其特點較為明顯，即可充當教學活動的演示工具、教學內容與課本無差異、學生仍舊是灌輸?shù)膶ο?、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個特點，導致計算機在教學中的作用受到限制。其實，計算機是語言教學中的必備元素。而要將計算機技術與英語課程有效整合，教師就得為學生創(chuàng)設數(shù)字化的學習環(huán)境。數(shù)字化的教學環(huán)境，能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促使以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生變化。

（三）建構主義教學理念

傳統(tǒng)教學觀來源于客觀主義哲學，普遍認為知識就是客觀、非情景化、抽象以及穩(wěn)定存在的，是客觀表象。正是這種認識，導致教學過于強調理論知識，忽視學生應有的專業(yè)實踐能力與動手操作能力。受到這種教學模式的影響，教師僅僅是知識的傳遞者，學生僅僅被動接收。此種教學模式的弊端已經(jīng)在實踐中體現(xiàn)出來?；诖耍嬛髁x教學理念出現(xiàn)，認為知識本就是不斷認知、體驗與構建的過程。知識并不是如傳統(tǒng)教學認識的那樣，知識是個人創(chuàng)造活動的結果，學習本就是知識構建的過程。建構主義教學觀要求教學改變傳統(tǒng)教學模式，最大限度豐富學生的資源、體驗，提高教學效果。

二、新型大學英語教學理論模式框架

（一）創(chuàng)設學習環(huán)境

在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論中，非常重視讓學生獲得豐富的體驗與優(yōu)良的學習環(huán)境。同時將計算機與英語課程進行整合，創(chuàng)設數(shù)字化的學習環(huán)境，并在建構主義的支持下促進溝通。事實上，這些不同的觀點表面看存在較大差異，其實是相通的，甚至是依賴彼此來實現(xiàn)的。在當前教學活動開展的過程中，多模態(tài)的學習必須依靠多媒體學習才能實現(xiàn)，而數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)設，則必須利用多媒體。多媒體的產(chǎn)生必須以計算機與網(wǎng)絡技術為基礎，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進行整合、處理與存儲，應用于數(shù)字化環(huán)境中，這樣才能夠觸發(fā)多模態(tài)學習。在建構主義理論的支撐下，知識本就是個人經(jīng)驗的合理化與個體與他人協(xié)商后形成的社會建構。利用計算機與網(wǎng)絡技術后，能夠促使師生、生生之間的聯(lián)系更為緊密，促使數(shù)字化學習環(huán)境更為優(yōu)良，更有利于溝通交流。

（二）轉變教學結構

在傳統(tǒng)教學理念和模式中，教師是知識的傳授者，學生被動接收知識內容。但是，在建構主義理論下，學生是學習的主體，教師應當充當引導者。在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論下，教師就是要創(chuàng)設環(huán)境，以便能夠讓學生在其中獲得豐富的教學體驗，展開多模態(tài)學習。無論是何種教學觀，均體現(xiàn)出學生才是學習的主體。而在生態(tài)化整合理念、多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論下，將計算機與網(wǎng)絡作為除教師與學生之外的教學組成要素。

三、現(xiàn)代教育技術下新型大學英語教學模式

新型大學英語教學模式，其建立在相關理論的基礎上，最大的特點就是創(chuàng)設教學環(huán)境，改變教學結構。此時的教學環(huán)境應當是能夠觸發(fā)模態(tài)轉換學習的數(shù)字化環(huán)境，這對構建意義學習具有重要意義。教學結構的改變其實就體現(xiàn)在學習共同體上。新型共同體下，教師、學生與計算機應當占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動的。在互動中，學生可獲得豐富的體驗，進行模態(tài)轉化學習。在過去的理論研究中，只有建構主義學習理論存在較為明顯的優(yōu)勢，其多體現(xiàn)在理論框架更系統(tǒng)、細致方面。因而，將其作為基礎建立教學模式，具有較強的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎層面哲學立場，有處于可證偽層面的模態(tài)轉換學習假說。與其他研究中經(jīng)常提到的自主、互動、計算機輔助等或模糊或復雜的變量不同，模態(tài)的多少或者轉換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學設計中更容易實現(xiàn)，在教學實驗中更容易驗證。但是在具體的實踐中，還需實行具體的理論框架，這樣才能夠解決實際的問題。

四、結語

本文提出新的理論框架，整合多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論，創(chuàng)設一種新型的教學理論框架。該理論框架考慮到科學技術的先進性和體系性與系統(tǒng)性，實現(xiàn)真正的建構主義學習模式。