林令霞

（通化師范學院，吉林 通化 134000）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的省屬高校通識課程建設①

林令霞

（通化師范學院，吉林 通化 134000）

省屬高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，省屬高校通識教育能夠彌補專業(yè)教育的不足,為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻力量。當前我國省屬高校通識課程建設存在缺乏深入頂層課程設計、課程目標模糊、課程管理失位和課程評價滯后等問題。為此，需要從多個層面進行探索和努力：一是根據(jù)大學生關鍵能力和通識素養(yǎng)設計通識課程；二是加強有效管理和領導，促進通識課程各主體間的合作與協(xié)調(diào)；三是促進通識教育間跨學科交流，發(fā)揮通識課程的溢出效應；四是建立參與式的通識課程評價制度，提升課程質(zhì)量。

省屬高校；通識課程建設；改進策略

一、通識教育可有效促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當前重視知識傳輸?shù)膶I(yè)教育模式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通識教育彌補了專業(yè)教育的不足，既可以保證大學生的創(chuàng)造腦——右腦得到充分開發(fā)，也有利于大學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［1］。當代大學生，是一個面對21世紀風險挑戰(zhàn)而有能力適應的人，這樣的時代要求大學生不能獨善其身，應該建立與他人良好的互動關系，關注中國及世界重要議題，積極參與公共事務，以行動關懷社會，具有較強創(chuàng)新力和自主性。而想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要發(fā)揮高校通識教育及專業(yè)教育之間的“合力”，培養(yǎng)學生具有發(fā)掘公共性議題并以創(chuàng)造性解決問題的通識能力。所以，省屬高校教育方式應將從過去“廣泛知識”的傳授，轉(zhuǎn)換成“通識能力”的培養(yǎng)，強調(diào)學生的多元思考、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、價值判斷能力、解決問題的能力與行動。省屬高校需要改革和調(diào)整當前通識課程體系，培養(yǎng)大學生在各領域平衡的核心能力，讓學生畢業(yè)后能成為對社會有貢獻的公民；以更具彈性的方式導入增強學生基本能力的課程，提供多元學習，成就全人的通識教育。通識教育的目的對于個人來講就是培養(yǎng)健康完整的人；對于一個團體來講主要是培養(yǎng)成員間的共識。通識教育的基本方法主要是通過挖掘個人所擁有的特質(zhì)——理性、道德、價值觀念、自由意志等，促進個人潛能的充分發(fā)展，培養(yǎng)人性。通識教育關懷人類前途，進而提升學生的創(chuàng)新力，成為國家需要的創(chuàng)新型人才。

建構主義認為人類的知識是由學習者主動建構而成，而從社會認知論及社會建構主義的觀點，知識共構的歷程即為學習者與社會環(huán)境及社群成員互動過程。Piaget的認知發(fā)展論主張個人會依據(jù)自己的先備知識及經(jīng)驗，從與環(huán)境的互動中去組織、適應、同化、調(diào)適，以形成新知識或行為模式。Vygotsky的社會文化論亦主張學習產(chǎn)生于學習者與外在環(huán)境，如社會、文化、語言、人際互動等交互作用的歷程。而Bandura的社會認知論對人類的認知學習發(fā)展亦持相同觀點，認為人類的活動是個人、行為與環(huán)境因素三者之間的交互作用。通識課程正是這樣一種研讀一種旨在授予基本知識和發(fā)展基本智力的課程?！俄f伯斯特新大學詞典》對通識課程的定義是：綜合傳統(tǒng)獨立學科中的基本部分內(nèi)容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的一種課程設置［2］。通識課程和專業(yè)課程在省屬高校統(tǒng)攝了各類課程，有各自不同的功能，兩者結合在一起有機構成了省屬高校課程體系。通識教育的目標是培養(yǎng)“全人”。一個大學生無論將來從事什么職業(yè)，他首先必須有廣博的知識、豐富的教養(yǎng)、正確的思維方式和社會責任感，而這些是專業(yè)教育所不能實現(xiàn)的，需要增強文、理、工、醫(yī)等各門學科之間的廣泛交流和相互借鑒，并通過這種渠道為每門學科尋求更加廣闊的發(fā)展空間，從而推行革新。省屬高校必須盡力為大學生提供更多的思維空間，使他們在以后的專業(yè)學習中能運用多角度、多樣化的思維方法去研究和解決問題，從而為專業(yè)研究提供更多的可能性，也為學科知識在應用到思考和解決社會問題時，增加創(chuàng)造性和合理性。

二、我國省屬高校通識課程建設的現(xiàn)狀與問題

（一）我國省屬高校通識課程建設現(xiàn)狀

在我國高校正式開展通識教育是從20世紀80年代開始的，經(jīng)歷了通才教育理念——文化素質(zhì)教育理念——通識教育理念的歷程［3］。20世紀80年代初期，在人才培養(yǎng)問題上，我國高等教育過分專業(yè)化的弊端開始暴露出來，如過分重專業(yè)輕基礎，重科學教育輕人文教育，重做事，輕做人。當時很多學者倡導實施“通才教育”，進行文理滲透，在課程設置上主要以開設交叉學科課程、實行綜合化課程和增加選修課程。20世紀90年代，發(fā)展大學生的個性心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)成為高校通識教育的目標。1995年印發(fā)的《關于開展大學生文化素質(zhì)教育試點工作的通知》指出：“全面培養(yǎng)大學生的思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是黨和國家教育方針的具體體現(xiàn)，是我國高等教育的根本任務。但由于受傳統(tǒng)教育思想，尤其是應試教育思想的影響，當代大學生素質(zhì)教育始終未能很好地予以落實，其潛能也未能很好地予以挖掘。新世紀以來，我國高校吸收和采納通識教育理念，在通識課程設置方面提供學生建立廣博的知識基礎，以培養(yǎng)學生跨學科、跨行業(yè)的知識與能力，為學生終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。其中，省屬高校在公共基礎課中普遍開設了通識選修課，對通識課程的開設目的、教學要求等普遍進行了規(guī)定。公共必修課所占比例較大，十分受重視，內(nèi)容設置及相應學分均依據(jù)國家政策和高校本科教學委員會等確定。

省屬高校通識教育公共必修課程由不同院系開設、全校學生學習，教務處與各學院（系）共同管理。通識教育選修課是由不同院系的教師自主開設，全校學生有選擇地選修自己喜歡的課程。省屬高校通識課程設置有三個重要特征：一是強調(diào)學生思想政治素質(zhì)和社會公德教育；二是重視學生的進階教育，為專業(yè)課學習作準備，如化學、物理、數(shù)學等自然科學基礎課程；三是重視外語、計算機等知識的習得和把握。

表1：省屬高校通識課程設置基本結構

（二）我國省屬高校通識課程建設存在的主要問題

1.缺乏深入的課程頂層設計

在實踐操作過程中，各省屬高校往往以專門人才培養(yǎng)為主導模式，把基礎課程作為進行專業(yè)學習的前期基底，而不是作為通識課程，沒有將其作為提升學生綜合素質(zhì)的途徑。知識管理理論有兩個重要的主張：一是工作中創(chuàng)造知識，二是知識的傳承與匯整。如果這兩項工作沒有做好，則一個組織或者個人就無法繼續(xù)與精進專業(yè)工作。省屬高校開展通識教育的主旨應該落在培養(yǎng)能夠融入社會生活、具有社會擔當、綜合全面發(fā)展的社會人和國家公民，但在實踐層面，省屬高校在課程設計上側重于學生的政治素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視了學生作為普通的社會公民所應具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更多是從專門學習的角度注重知識獲取能力的培養(yǎng)，忽視學生知識結構和能力結構的綜合搭建。

2.課程目標模糊、游弋

知識、文化與生活三者構成了生命中最重要的支柱。那么，究竟是知識的邏輯比較重要，還是知識的創(chuàng)造比較重要，抑或是生活的個性才是生命中的主軸呢？教育就是要使人們對于邏輯、創(chuàng)造與個性，能夠有一種不同于其他個體的認識，與其他個體不同的組合。我國省屬高校通識教育究竟應該以知識邏輯為內(nèi)容，還是以文化創(chuàng)造為內(nèi)容，抑或是以生活個性為內(nèi)容，是擺在各高校面前的實際難題。通識教育是要傳承前述三者的內(nèi)涵即可，還是要進一步的實踐知識邏輯、文化創(chuàng)造與生活個性，這些因不同的時空條件、不同的個體與群體，所主張觀點也是不同。知識取向與生活需求間的矛盾與對立制約了省屬高校通識教育的發(fā)展。知識取向的通識教育，所強調(diào)的是理性與邏輯；但是一般人民的常態(tài)生活中，卻多的是感性生活。因此，完全知識取向的通識教育，會教育出沒有生活能力和創(chuàng)造能力的人。這里所指沒有生活能力的人，并非說他沒有謀生技巧，而是指一種循環(huán)以前、重復不變生活。

3.通識課程管理失位，隨意性強、協(xié)調(diào)性弱

當前，雖然各省屬高校都認識到通識教育的重要性，但是因為相關的組織協(xié)調(diào)機構管理不力，致使對通識教育的重視只是落在所開設課程類型較為豐富層面上，缺少從課程體系架構角度的總體規(guī)劃設計。有的院校甚至沒有專門機構來管理，使得通識教育管理體制較為松散，出現(xiàn)目標不明確、內(nèi)容不成體系、質(zhì)量和地位不高等系列問題。近年來，出于提升選課質(zhì)量的考慮，個別學校實施了通識教育核心課程建設項目，力圖通過一些專門的政策支持和資源共享，來實現(xiàn)通識教育的目的，有的學校還通過設立通識選修課程委員會的形式，聘請不同領域的專家學者對通識課程進行總體設計和質(zhì)量審核，讓學生在接受通識教育的基礎上進行專業(yè)上的分流。但是，由于選修課是面向?qū)W校全體師生開設的，所以較為復雜，難以管理。而對于規(guī)模較小的高校，由于沒有專門負責通識教育的管理機構，此項工作只能交由教務處兼職負責，而教務處日常事務繁忙，對于通識教育的關照極為有限，常常造成通識選修課的管理缺位。

4.尚未建立有效且客觀的課程評價體系

省屬高校通識課程的建設與發(fā)展需要建立科學的課程評價體系。該體系能夠?qū)Φ胤礁咝ＭㄗR課程進行評價，確認通識課程與其他學科課程的區(qū)別與聯(lián)系，了解通識課程的主要影響因素和理念，幫助省屬高校更好地理解通識課程究竟應該包括什么以及怎樣實施，進而對通識課程的教學組織形式和方式方法進行正確的選擇。當前我國省屬高校通識教育學業(yè)評價主要采用一元的評量指標，以知識的吸收表現(xiàn)作為評量標準，忽略了知識的本體、知識的存在與應用。所以，通識課程學習的評量明顯過分看重知識，強調(diào)較強的專業(yè)性和應用性。省屬高校通識課程的評價是一個連續(xù)不斷的過程，要對已設計的課程進行測評，評價它們的實施結果，發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，提出改進的措施。

三、推進我國省屬高校通識課程建設的建議

（一）依據(jù)大學生關鍵能力和通識素養(yǎng)科學設計通識課程

首先，根據(jù)后工業(yè)社會知識更新速度、頻率加快的特點，省屬高校應設計符合國家要求的核心通識課程。從課程設置的角度來看，核心通識課程和通識必修課程沒有太大區(qū)別，都是將學生必修的課程拆分成若干領域，在此基礎上又設置多個課程。但兩者也有差異，核心通識課程區(qū)別于傳統(tǒng)按學科設置課程，不強調(diào)學生對某一科知識的系統(tǒng)掌握，而是側重按照學生能力發(fā)展特征設置課程；通識必修課程則主要是傳統(tǒng)的課程設置模式，意在強調(diào)學生對某一學科知識的系統(tǒng)學習，補充現(xiàn)有較窄的知識體系。其次，改進和優(yōu)化通識必修課程。通識必修課程是本科生在大學期間必須學習的，因為它是學生在大學期間接受全部知識體系的一個重要基礎和平臺，有些大學稱其為公共必修課，如政治理論課、計算機課程、體育課、外語、通選課等，這些課程內(nèi)容需要根據(jù)大學生的能力結構和基本素養(yǎng)進行相應的調(diào)整和更新，注入新的時代內(nèi)容。第三，根據(jù)高校的特色和學生未來就業(yè)的領域，開設一些必要的通識選修課，擴大學生的學科視野，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，學會自我發(fā)展和人文關懷。省屬高校通識課程設計目標與思路具體見圖1。

圖1　省屬高校通識課程設計的目標與思路

（二）加強有效管理和領導,促進通識課程各主體間的合作與協(xié)調(diào)

相關的調(diào)查研究表明，大學通識教育課程的順利實施及其質(zhì)量和地位的提升，首先需要的是政府和高校的重視和支持，其次是有效的管理，按照Kotter，J.P.（1990）的觀點［4］，管理能夠保證通識課程產(chǎn)生秩序與一致性，而領導能夠產(chǎn)生變革與動力。

表2：管理與領導對省屬高校通識課程的作用

省屬高校應積極借鑒我國臺灣地區(qū)和香港地區(qū)的做法，建立專門負責通識教育的“通識教育委員會”［5］，對通識課程的開設和調(diào)整、質(zhì)量監(jiān)督和評估，以及對教學的服務和支持等進行有效管理。因為通識課程是各院系教師面向全體學生開設的，在以學科專業(yè)為主導的高校，如果沒有統(tǒng)一的管理體系和專職機構，沒有明確的職責要求，就無法改善、協(xié)調(diào)和利用學校的各種資源，通識課程的教師在教學過程中也很難有歸屬感。［6］建立高校通識課程委員會是一種很好的嘗試，它可以為通識課程的整體設計和管理提供咨詢服務，并進行相應的評價，不同領域的學科專家可以針對通識課程的審批程序、評估方式、課程研討等提供較為專業(yè)的支持，還可以針對學生選課、學習方式等問題為大學生提供有針對性的咨詢服務。

（三）促進省屬通識課程間跨學科交流，發(fā)揮通識課程的溢出效應

學科交流不是表面和單純的簡單組合，而是根據(jù)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學科的本質(zhì)，從彼此之間的關聯(lián)點入手，才能達到融會貫通的目的。通識教育課程的設置必須契合學生的學習要求，不能想當然地盲目開設。只有注重將自然科學知識的實用性和社會科學知識的內(nèi)涵相互結合，才能吸引學生的注意。在學生和教師的積極主動的配合下，通識課程才能有效地傳授知識，達到良好的預設效果。學科間的交流和溝通，無論對各門學科本身的進步、發(fā)展，還是學校的整體發(fā)展都有重要意義。對學科而言，通識教育帶來的是更多的考察視角、學習方法和研究途徑，以及更多的啟發(fā)和更廣闊的發(fā)展空間；對高校而言，可以平衡、改進、鞏固以及提升多向度的綜合實力；對大學生而言，通識教育的學科交流能夠讓他們得到更豐富的知識、更多元化的思維空間和更廣闊的發(fā)展前景；對于通識課程本身而言，發(fā)揮出自身的溢出效應，即在某一通識課程組織實施過程中不僅會產(chǎn)生課程設計所預期的效果，而且會對高校通識課程體系內(nèi)其他課程產(chǎn)生影響，實現(xiàn)課程效益的最大化。通識教育間跨學科交流需要打破傳統(tǒng)的單層的、學科內(nèi)的交流方式，向交叉學科和跨學科合作方向發(fā)展［7］。

（四）建立參與式的通識課程評價制度，提升課程質(zhì)量

對通識課程的評價有利于對課程發(fā)展過程中的相關問題進行診斷和修正，對課程的內(nèi)在價值進行定位，并通過對結果的比較和判斷，做出科學的決策，特別是課程領域的評價很大程度上是教育工作者對課程進行反思的一個重要平臺，它不僅有助于激發(fā)教育工作者對課程進行深入的理解和思考，從而體現(xiàn)其對課程的專業(yè)素養(yǎng)，同時還能夠幫助教師以積極端正的態(tài)度去破解課程發(fā)展中遇到的難題，并找到解決相關問題的可行方案和積極策略。通識課程評價可以幫助課程政策決定者、學校教育行政人員、教師、家長或社會人士了解課程發(fā)展的特色與時空背景，并將證據(jù)公開化，進而認識課程價值。通識課程不是一套程序或方法，也不是一組系統(tǒng)化的教材等，而是教育者涉入、參與的一連串活動，是經(jīng)驗與歷程、個人內(nèi)在的旅程、也是教學者與學習者共同對未知世界的探索及體驗。參與式課程評價能夠?qū)⑿ｉL、行政人員、教師、家長、專家不同的代表納入其中，都有各自代表參與，組成專業(yè)與全面的課程評價小組，課程評價范圍包括課程教材、教學計劃、實施效果等；評價的指標涵蓋整體學校通識課程規(guī)劃，統(tǒng)整核心課程、必修課程和選修課程的規(guī)劃與實施。評價方法應采取多元化方式實施，兼顧形成性和總結性評價，評價結果應做有效利用，包括改進課程、編選教學計劃、提升學習成效等。

［1］郭紅雪，孫濤.論通識教育與我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.電子科技大學學報（社科版），2009，24，（2）：5-8.

［2］［美］亨利·羅索夫斯基.美國校園文化：學生·教授·管理［M］.濟南：山東人民出版社，1996： 111.

［3］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996：13.

［4］徐慧璇.通識教育課程發(fā)展不同階段之課程領導與管理［EB/OL］.https：//www5.cuhk.edu.hk/ oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_08/05_xuhuixuan.pdf.

［5］汪洋.我國研究型大學通識課程建設［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（8）：99.

［6］龐海芍，余靜.大學通識教育課程的領導與管理［EB/OL］.http：//www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/ rcge/Docs/Journal/Issue_08/03_panghaishao.pdf.

［7］張瑞德.論科際整合的定義問題［J］.科際整合會訊，1987，（3）：92-95.

（責任編輯：楊玉；責任校對：于翔）

General Education Curriculum Construction of Provincial Colleges Based on Innovative Talent Cultivation

LIN Lingxia
（Tonghua Normal University，Tonghua Jilin 134000）

Provincial colleges is an important base for innovative talent cultivation,the provincial colleges’general education can compensate for the lack of professional education and to contribute on innovative talents. Currently，general education curriculum construction of provincial colleges.Existing lack of deep top-level curriculum design，curriculum objective fuzzy，out of position curriculum managemen and curriculum evaluation lag and other issues.To do this，we need to be explored and efforts from multiple levels：first，according to students’key skills and knowledge to design general curriculum；secondly，strengthening the effective management and leadership，promoting cooperation and coordination between the different body；thirdly，promoting interdisciplinary exchange，making curriculum producespillover effects；fourth，establishing participatory general education curriculum evaluation system，improving the quality of the curriculum.

provincial colleges；general education curriculum construction；improvement strategy

G642.421

A

1674-5485（2016）10-0108-05

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“基于技能培養(yǎng)的大學英語教學探索與研究”（GPA115024）。

林令霞（1965-），女，吉林通化人，通化師范學院教授，主要從事英語教學和高校教學管理研究。