黃赤強(qiáng) 張育琴

中文、英語(yǔ)專業(yè)“兩種外國(guó)文學(xué)”的教學(xué)

黃赤強(qiáng) 張育琴

針對(duì)當(dāng)前中文、英語(yǔ)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在的問題，運(yùn)用比較的方法研究這兩種外國(guó)文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法上的差異，了解雙方存在的問題與優(yōu)勢(shì)。此外，我們還探究了無論是“外國(guó)文學(xué)”還是“英美文學(xué)”教學(xué)都應(yīng)重視幾個(gè)方面的問題。

兩種外國(guó)文學(xué) 教學(xué)方法 比較 教學(xué)效果

關(guān)于中文、外語(yǔ)專業(yè)的“兩種外國(guó)文學(xué)”一說，源于浙江師范大學(xué)人文學(xué)院高玉教授的界分，他將其區(qū)分為為原語(yǔ)外國(guó)文學(xué)和譯語(yǔ)外國(guó)文學(xué)，并且認(rèn)為語(yǔ)言體系的差異性以及相應(yīng)的翻譯的文化性決定了它們“異質(zhì)”而“同構(gòu)”。針對(duì)當(dāng)前中文、英語(yǔ)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在的問題，借鑒高玉教授這一獨(dú)特的視角，運(yùn)用比較的方法研究中文、英語(yǔ)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法上的差異，了解雙方存在的問題與優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期在文學(xué)教育的外層（教學(xué)情境）、表層（文本內(nèi)容）、內(nèi)層（文化內(nèi)涵）和核心層（道德情操）均能產(chǎn)生良好效果，應(yīng)該說是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、“兩種外國(guó)文學(xué)”之課程定位與教學(xué)目標(biāo)

一般而言，《外國(guó)文學(xué)》課程在中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中定位為必修基礎(chǔ)課，同時(shí)也被當(dāng)作是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的提高課。當(dāng)前各級(jí)各類院校《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)大綱措辭各不相同，但基本架構(gòu)還是萬(wàn)變不離其宗。課程內(nèi)容包括歐美文學(xué)和東方文學(xué)兩大部分，其中以歐美文學(xué)為教學(xué)核心；在內(nèi)容上主要以文學(xué)發(fā)展史知識(shí)為經(jīng)，文學(xué)思潮和作家專論為緯構(gòu)成整體。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能系統(tǒng)地把握除世界文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，特別要掌握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展規(guī)律、有關(guān)的基本知識(shí)和重要的文學(xué)現(xiàn)象，了解各國(guó)文學(xué)大師的創(chuàng)作概貌、代表作品的思想和藝術(shù)精髓、文學(xué)人物的性格特征等，并能結(jié)合所學(xué)哲學(xué)、文學(xué)理論等知識(shí)對(duì)外國(guó)文學(xué)史上的各類文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的、實(shí)事求是的分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高審美鑒賞的能力。

外語(yǔ)（英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）專業(yè)的“外國(guó)文學(xué)”在絕大多數(shù)情況之下都是指英美文學(xué)，《英美文學(xué)》被視為英語(yǔ)專業(yè)本、?？聘吣昙?jí)學(xué)生的專業(yè)必修課。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵并不十分清晰，對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的層次定位更是模糊，因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。盡管《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)分開設(shè)立，但是由于它們關(guān)系密切，我國(guó)高校在實(shí)踐中還是傾向于將這兩門課并稱為英美文學(xué)，涵蓋英國(guó)文學(xué)和戲劇選讀等內(nèi)容，這些課程有密切的關(guān)系同時(shí)又各成一體。該課程目的在于使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)形成發(fā)展全貌及其主要內(nèi)涵有一個(gè)大致了解；通過閱讀具有代表性的重點(diǎn)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色，掌握正確評(píng)價(jià)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高文學(xué)欣賞水平及其文學(xué)批評(píng)能力。

通過比較中文、英語(yǔ)專業(yè)的“兩種外國(guó)文學(xué)”的課程定位和教學(xué)目標(biāo)可以看出，它們的一致之處在于都注重作品的分析解讀，都致力于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和批評(píng)能力，不同之處在于中文系的《外國(guó)文學(xué)》更注重對(duì)外國(guó)文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)、文學(xué)思潮、文學(xué)流派基本內(nèi)容和演變情況的了解，英語(yǔ)專業(yè)的《英美文學(xué)》則強(qiáng)調(diào)通過具體作品的閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“兩種外國(guó)文學(xué)”之教學(xué)方法

由南京大學(xué)王守仁教授主持的《英國(guó)文學(xué)》課程（2003年國(guó)家級(jí)精品課程）靈活使用多種教學(xué)方法，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。該課程把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面，要求學(xué)生閱讀完整的小說、詩(shī)歌和劇本，在此基礎(chǔ)上，分析作品的主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、語(yǔ)言風(fēng)格等，寫出有自己見解的評(píng)論文章。評(píng)估方法多樣化，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用課堂發(fā)言、網(wǎng)上討論、計(jì)算機(jī)測(cè)試、課程論文等形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

揚(yáng)州大學(xué)王莎烈教授所帶領(lǐng)的2007年校級(jí)精品課程——《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)了一套行之有效的雙主體討論式教學(xué)法：第一，英國(guó)文學(xué)作品有各種各樣的體裁、題材和風(fēng)格。教師在教學(xué)活動(dòng)中集策劃、導(dǎo)演于一身，進(jìn)行雙主體、討論式教學(xué)。第二，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣一來，學(xué)生的語(yǔ)言技能在文學(xué)課上就能得到廣泛而綜合的運(yùn)用。因此，文學(xué)課上需要教師用質(zhì)樸易懂的英語(yǔ)分門別類地系統(tǒng)介紹文學(xué)術(shù)語(yǔ)、文學(xué)流派與思潮、作家間的繼承與發(fā)展關(guān)系以及西方文學(xué)批評(píng)中具有前沿觀念的理論，為學(xué)生深入研究英國(guó)文學(xué)史提供必備的理論。

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院劉亞丁教授的《外國(guó)文學(xué)》課程以課堂講授為主，輔之以讀書筆記寫作、經(jīng)典改編的影視作品賞析、經(jīng)典劇目學(xué)生排演等手段，引導(dǎo)大學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)外國(guó)文學(xué)名著。學(xué)生因此產(chǎn)生對(duì)世界經(jīng)典文學(xué)名著的喜愛，自覺疏遠(yuǎn)鄙俗“文化”產(chǎn)品，一部分有志于深造的同學(xué)從中也學(xué)到了文學(xué)文本闡釋和研究方法。

新余學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院袁建軍教授在《外國(guó)文學(xué)史》教學(xué)中采用了“創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式。“創(chuàng)新課堂”就是由幾位同學(xué)組成一組共同討論作品，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，結(jié)合自身的理解和感悟?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析，然后通過表演、課堂講述、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等一系列立體化形式將所研究作品的內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來，把他們所學(xué)到的東西和大家一起分享。袁教授認(rèn)為大學(xué)教育之關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考方法，至于具體的課本知識(shí)，同學(xué)們可以在掌握方法之后自己細(xì)心去領(lǐng)悟。這一教學(xué)模式秉承的理念，簡(jiǎn)而言之就是“授人以漁”，而非“授人以魚”，讓學(xué)生們?cè)诮庾x作品、組織排練過程中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

以上所列舉的四所高?！皟煞N外國(guó)文學(xué)”教學(xué)呈現(xiàn)出諸多共通之處：如以課堂教學(xué)為主，采取多種實(shí)踐教學(xué)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課程教學(xué)多采用多媒體課件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)課件；實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)思想都有包含創(chuàng)設(shè)原著情境，引導(dǎo)學(xué)生自行體驗(yàn)和重構(gòu)經(jīng)典文本的藝術(shù)魅力的內(nèi)容等等。

中文系的《外國(guó)文學(xué)》課程更多地采用比較文學(xué)的方法，這一定程度上是因?yàn)橹形南档膶W(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)更為了解，容易理解和接受。實(shí)際上外國(guó)文學(xué)史課程作為一門與比較文學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，適當(dāng)?shù)卦黾颖容^文學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，這不僅是體現(xiàn)外國(guó)文學(xué)史學(xué)科性質(zhì)的需要，還可以有效地提升課程的理論含量，增加教學(xué)的趣味性。這與教育部倡導(dǎo)的“學(xué)科整合”精神也是一致的。所謂“學(xué)科整合”就是適度打通與其他課程的聯(lián)系，在教學(xué)中引入比較方法，包括中西文學(xué)、東西方各國(guó)別文學(xué)的比較，文學(xué)與宗教、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)的跨學(xué)科比較，以激活學(xué)生的能動(dòng)性思維，促進(jìn)其網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，培養(yǎng)其樹立不同民族文學(xué)乃至文化間的互識(shí)、互鑒、互補(bǔ)意識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)的《英美文學(xué)》教學(xué)在這方面顯然更為欠缺。

三、關(guān)于“兩種外國(guó)文學(xué)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

人文教育的核心是“如何做人”，文學(xué)課程屬于人文學(xué)科，培養(yǎng)人文精神理應(yīng)成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)的基本屬性，而人文精神的培養(yǎng)是無法強(qiáng)制和灌輸?shù)?。前蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和大學(xué)生的年齡特征，不一味拘泥一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中大膽嘗試多樣的教學(xué)手段，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為自動(dòng)參加，由“要我學(xué)”改變到“我要學(xué)”。我們認(rèn)為，無論是“外國(guó)文學(xué)”還是“英美文學(xué)”教學(xué)都應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容要做到點(diǎn)面結(jié)合，即文學(xué)史與文學(xué)作品選讀并重

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“外國(guó)文學(xué)”存在著語(yǔ)言和文化障礙。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解原著的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將文學(xué)史和文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來。為了解決點(diǎn)面結(jié)合的問題，南昌大學(xué)中文系的《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)的做法是，在低年級(jí)時(shí)開設(shè)《外國(guó)作家作品選讀》通識(shí)課程，側(cè)重于解讀古典作家作品，在高年級(jí)開設(shè)《外國(guó)文學(xué)史》必修課，側(cè)重于系統(tǒng)地把握世界文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，另開設(shè)《20世紀(jì)經(jīng)典作家作品選讀》選修課，作為《外國(guó)文學(xué)》的提高課程。在提高階段的教學(xué)中注重創(chuàng)作和理論的相互闡發(fā)。因?yàn)椤拔膶W(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)實(shí)際上是一個(gè)意義的整體。文學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)文學(xué)理論的生產(chǎn)，而文學(xué)理論的生產(chǎn)又可導(dǎo)引文學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，二者相互伴生、相互說明，成為了一個(gè)不可分割的具有互文性關(guān)系的意義整體”。

（二）教學(xué)方法要能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和有助于提升學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，師生之間平等合作關(guān)系不僅是表現(xiàn)在師生共同解決語(yǔ)言認(rèn)知方面的問題，而且還表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的精神整體互動(dòng)的過程中。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，要求他們根據(jù)自己所查找的資料和信息進(jìn)行陳述和發(fā)表意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學(xué)生提供思路，或?qū)W(xué)生的陳述進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維的獨(dú)特之處和欠缺之處。另外，研究表明學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可顯著提升學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)查詢某一作家或某一文學(xué)時(shí)期的相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互合作可解決語(yǔ)言問題并進(jìn)行思想溝通，這有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精神。

（三）外國(guó)文學(xué)任課教師應(yīng)有針對(duì)性地提升自身修養(yǎng)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

具體作家作品乃文學(xué)發(fā)展史賴以生存的基礎(chǔ)，只有充分了解每一個(gè)作家的全面的創(chuàng)作情況之后，才能夠?qū)σ粋€(gè)作家做出全面中肯的評(píng)價(jià)。作為一名高校外國(guó)文學(xué)教師，首先不僅要熟悉英美兩國(guó)文學(xué)，還要了解中國(guó)文學(xué)及熟悉其他國(guó)別的文學(xué)，以便在教學(xué)中做到游刃有余；其次，除文學(xué)專業(yè)知識(shí)外，教師應(yīng)廣泛涉獵人文學(xué)科知識(shí)。對(duì)人文學(xué)科中的歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等與文學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)科有所了解；第三，教師須掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具有科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力，并且熟悉現(xiàn)代多媒體等各種先進(jìn)的教學(xué)手段。最后，教師都應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)檫@是所有教學(xué)問題的核心之所在，這樣既能使得教學(xué)目的盡可能契合學(xué)生的需要，又能引導(dǎo)學(xué)生的需要與課程教學(xué)目的保持一致。

此外，無論是“兩種外國(guó)文學(xué)”中《外國(guó)文學(xué)》還是《英美文學(xué)》的教學(xué)，教師都應(yīng)努力做到過程性與終結(jié)性的結(jié)合，除集中安排階段性、終結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更重視將實(shí)踐原則貫穿于全部教學(xué)過程；同時(shí)也要注意將隱性與顯性相結(jié)合；隱性教學(xué)實(shí)踐的目的是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的“問題意識(shí)”，在教學(xué)過程中一般可采用置疑問難、設(shè)置懸念、師生互動(dòng)探討的方式進(jìn)行；顯性教學(xué)實(shí)踐則可通過讀、講、看、寫和演等方式進(jìn)行?？偠灾挥袑?shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、文學(xué)史與文選的互動(dòng)，才能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)順利地運(yùn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

［1］高玉.論兩種外國(guó)文學(xué)［J］.外國(guó)文學(xué)研究，2001（4）：98～103.

［2］劉永清.托起失衡的彩色天平——新時(shí)期以來我國(guó)外國(guó)文學(xué)研究中的問題與出路探析［J］.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，13（4）：50～53.

［3］龍文，張俊賢.從中學(xué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)反觀高師外國(guó)文學(xué)教學(xué)［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（3）：14～16.

［4］杜吉?jiǎng)?，鐘曉?新時(shí)期以來外國(guó)文學(xué)史教材編寫中所存在的幾個(gè)問題［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（11）：63～67.

（作者單位：新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系）