劉玉玲

古代文學(xué)課堂教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

劉玉玲

隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，其適用性與可行性已經(jīng)得到了很好的證明。如何讓媒體合理的運(yùn)用、以達(dá)到最好的教學(xué)效果已經(jīng)成為了教學(xué)研究中的熱門(mén)論點(diǎn)。本文站在古代文學(xué)老師的角度對(duì)教學(xué)工作中多媒體工具使用進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并提出了多媒體的使用需要適度、并且有針對(duì)性，以求為多媒體教學(xué)提供一點(diǎn)思考。

多媒體教學(xué) 古代文學(xué) 運(yùn)用

在多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用的情境下，討論其運(yùn)用的可行性、適用性已無(wú)必要。但是在教學(xué)過(guò)程中，怎樣合理運(yùn)用多媒體才能達(dá)到最好的教學(xué)效果依然是個(gè)可深入探討的話題。對(duì)古代文學(xué)老師來(lái)說(shuō)，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入古代知識(shí)的講解中以提升教學(xué)效果，是必須思考的問(wèn)題。

一、多媒體工具的選擇

選擇合適的多媒體教學(xué)工具，可以達(dá)到事半功倍的效果。目前的古代文學(xué)多媒體教學(xué)課件中，占據(jù)主導(dǎo)地位的多媒體工具是PowerPoint。使用PowerPoint制作的課件，可通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音（包含音樂(lè)、語(yǔ)音旁白、特殊音效）等手段，使課件圖文并茂，動(dòng)靜有致。相較于Authorware、Director、Flash等多媒體工具，PowerPoint的交互性能相對(duì)不足，但這種多媒體工具操作簡(jiǎn)單，易于掌握，即使是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解并不深入的人，也能很快上手。

目前看來(lái)，PowerPoint目前所具備的功能完全能夠滿足古代文學(xué)的日常教學(xué)需求：通過(guò)不同“動(dòng)畫(huà)方案”的選擇可適度調(diào)節(jié)學(xué)生因?qū)Ｗ⒄n堂內(nèi)容可能導(dǎo)致的疲倦感，帶來(lái)視覺(jué)和心理的新奇感；通過(guò)超鏈接適度插入視頻、音頻等內(nèi)容，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更富立體感；PowerPoint基于卡片的特性，使得與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片能作為模板背景或裝飾圖片或內(nèi)容補(bǔ)充存在，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象感。如在制作《紅樓夢(mèng)》的幻燈片時(shí)，可根據(jù)講授內(nèi)容鏈接影視片段，這樣既有良好的視覺(jué)效果，又能對(duì)小說(shuō)故事和人物形象有更直觀地了解；在制作李清照的幻燈片時(shí)，可根據(jù)其不同時(shí)期詞作的內(nèi)容特點(diǎn)和風(fēng)格變化，選擇不同色彩、不同意蘊(yùn)的圖片作為母版背景，以與李清照不同時(shí)期詞作的風(fēng)格特點(diǎn)吻合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解；在講授《晉公子重耳之亡》時(shí)，可在ppt中插入春秋地理圖片，這樣可以讓學(xué)生對(duì)重耳的流亡路線及其各國(guó)形勢(shì)有清晰認(rèn)知；在制作竹林七賢的幻燈片時(shí)，可插入顧愷之、范曾等人的《竹林七賢圖》，借助圖片講解各人的特點(diǎn)和成就，有助學(xué)生更好地把握所學(xué)知識(shí)……

二、多媒體運(yùn)用的適度性

多媒體的課堂運(yùn)用豐富了課堂教學(xué)，帶來(lái)了授課的便利，課堂利用多媒體已成為當(dāng)今高校教學(xué)的常態(tài)，這是否就意味著傳統(tǒng)的板書(shū)就要從課堂上悄然隱退呢？答案應(yīng)該是否定的。多媒體普遍使用之前的課堂教學(xué)，基本是以教師邊板書(shū)邊講授為主。板書(shū)能使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容有清晰明確的整體認(rèn)識(shí)，而學(xué)生在課堂上必須集中注意力才能掌握板書(shū)中的講析內(nèi)容，因?yàn)樗麄冃枰攸c(diǎn)掌握的知識(shí)性和技能性內(nèi)容往往是通過(guò)教師之口、之手呈現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的表情、聲音、動(dòng)作都是極好的輔助課堂教學(xué)的手段，且與講授內(nèi)容密不可分。這種課堂教學(xué)方法中，教師是絕對(duì)的主體，是整個(gè)課堂的關(guān)注重心和靈魂，教師的個(gè)人魅力在這種教學(xué)方法中可以得到盡情展示。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也在接受新知識(shí)之外的教師人格修養(yǎng)的潛移默化的熏陶，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”即是這種人格感染力的形象表達(dá)。

值得注意的是，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的影響，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，并不是要否定現(xiàn)代多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用。陶行知曾說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！本徒膛c學(xué)的雙向互動(dòng)而言，課堂板書(shū)的即時(shí)性非常利于教師及時(shí)了解學(xué)生的接受狀況，但這種傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)弱化學(xué)生的作用，除了偶爾使用的討論式教學(xué)，極容易形成填鴨式教學(xué)。多媒體的課堂運(yùn)用可適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，但過(guò)于依賴(lài)多媒體的話，就會(huì)喪失課堂的情感效應(yīng)，“教”的效果就會(huì)大打折扣。因此，在高校的課堂教學(xué)中，應(yīng)該適度使用多媒體課件，才能更好地把握“教”與“學(xué)”的度，獲得更好的教學(xué)效果。

三、多媒體運(yùn)用的針對(duì)性

這里所說(shuō)的針對(duì)性，主要是指面向不同的授課對(duì)象，PPT制作的內(nèi)容和風(fēng)格也要有所不同，即兩千多年前孔子教學(xué)思想中的“因材施教”。面向不同層次的學(xué)生，首先要了解他們的需要、愛(ài)好、接受習(xí)慣，幾者結(jié)合才能有更好的教學(xué)效果。就如花卉的種植，不同花卉對(duì)土壤、陽(yáng)光、水分的需求不一樣，為讓每一種花卉都能更充分地展示其獨(dú)特之美，澆水、施肥、日照就要區(qū)別對(duì)待。同樣，面對(duì)不同只是需求的學(xué)生，PPT的制作也要有所不同。如，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，PPT的制作就應(yīng)該在精美的前提下，更注重文字及其內(nèi)容的沖擊力；而面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之外，以選修形式接受古代文學(xué)教育的學(xué)生，就應(yīng)該在PPT的制作時(shí)更注重趣味性。

以上是筆者關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)手段在古代文學(xué)中運(yùn)用的粗淺看法，請(qǐng)各位方家批評(píng)指正。

［1］張術(shù)權(quán).簡(jiǎn)析《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義［J］.讀寫(xiě)算（教育導(dǎo)刊），2015（22）：162～162.

［2］呂廣濤.試析多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［J］.課程教育研究，2016（17）：258～258.

（作者單位：江蘇省連云港市淮海工學(xué)院文學(xué)院）