許 海

對當下藝術設計專業(yè)基礎課程教學模式改革的思考

許 海

如何對現(xiàn)有專業(yè)基礎課程的教學模式進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展、具備跨界設計能力與多元化交叉性設計思維的優(yōu)秀設計人才，本文試就這一問題進行探討與研究，并分別從專業(yè)類別劃分、專業(yè)基礎平臺建設以及教學內容改革三個方面進行展開，詳述作者的改革構想與舉措。

藝術設計 專業(yè)基礎課程 教學模式 改革

一、引言

近年來，隨著國內經(jīng)濟戰(zhàn)略地調整以及高新科技的快速發(fā)展，一批創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)和新興商業(yè)模式應運而生，并悄然改變著國內的產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展，作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟有著密切聯(lián)系的藝術設計行業(yè)亦隨著整體環(huán)境地調整而產(chǎn)生新的變化。擁有新技術、新思維和多元領域、跨學科交叉知識的新型設計人才成為當下業(yè)內激烈爭奪的人力資源。面對市場的切實需求，各類高校對藝術設計專業(yè)的現(xiàn)有教學模式必須加以改革，而作為專業(yè)能力基石的專業(yè)基礎課程，則在教學模式的創(chuàng)新改革中首當其沖，成為藝術設計專業(yè)教師們必須認真思考和研究的課題。

二、當下藝術設計專業(yè)基礎課程現(xiàn)有教學模式存在的問題

面對市場地變化，當前大部分高校藝術設計專業(yè)基礎課程的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難滿足對未來設計人才培養(yǎng)的需求。作為一名執(zhí)教多年的設計專業(yè)教師，筆者結合自身體會與認知，總結出藝術設計專業(yè)基礎課程現(xiàn)行教學模式的主要矛盾所在。

（一）專業(yè)類別劃分固化僵死，專業(yè)知識結構單一

首先，高校藝術設計專業(yè)類別地劃分是依據(jù)設計行業(yè)細化分工的結果所決定的。現(xiàn)代設計發(fā)展史清晰地告訴我們，設計專業(yè)類別的區(qū)分是在建立機械化大生產(chǎn)的時代背景下，隨著社會生產(chǎn)力不斷提升以及全社會產(chǎn)業(yè)結構的整體調整而形成的。由此可見，現(xiàn)行高校的藝術設計專業(yè)類別完全是應對十年前國內產(chǎn)業(yè)結構和整體經(jīng)濟情況而制定的，面對當下各類信息資訊交叉融合、專業(yè)技術和行業(yè)領域的跨界合作以及智能化技術的不斷發(fā)展，原有專業(yè)類別的劃分已然不能符合當下國內市場經(jīng)濟轉型的發(fā)展需求。

其次，在其藝術設計專業(yè)基礎課程的傳統(tǒng)教學中往往會將視野局限于自身專業(yè)領域之中，依照專業(yè)自身特點開展具有明顯指向性的教學活動，譬如，視覺傳達設計專業(yè)由于其大多在二維空間進行形式表現(xiàn)，在教學過程中就會以素描造型、圖形樣式與風格、平面構成等作為教學重點；動漫專業(yè)則更多地將側重點放在角色的造型表現(xiàn)方面；環(huán)藝專業(yè)由于屬于三維空間藝術范疇，故而在教學中更傾向于針對造型與空間貫連關系進行研究；工業(yè)造型設計專業(yè)由于常常會涉及到產(chǎn)品結構和材料運用，因此更為注重對立體構成、材質和肌理地研究與分析……這種傳統(tǒng)教學方式看似定位精準、科學合理，但在面對當前以“跨界+融合”為核心概念的設計發(fā)展趨勢下，其在專業(yè)基礎能力地培養(yǎng)上越發(fā)顯現(xiàn)出專業(yè)知識單一、信息來源閉塞等負面效應，這將勢必影響學生對多元專業(yè)知識和技能地學習，導致其專業(yè)基礎能力不能適應當前行業(yè)的發(fā)展需求。

（二）課程之間銜接不暢，知識體系結構不健全

這一現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面。

一方面，任課教師片面看待課程教學目的，未能從宏觀上重視課程與課程的銜接關系，致使各個基礎課程的教學處在各自為政的狀態(tài)，課程之間存在明顯的斷裂間隙、缺乏聯(lián)系性，從而導致學生不能全面深入地理解自己所學知識之間的關系，缺乏建構專業(yè)基礎知識體系架構的能力，進而削弱了實際教學效果，使之未能完好地達成教學目的。

另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的急速發(fā)展，大量新技術、新媒介正快速替代原有傳統(tǒng)設計的運作方式，設計行業(yè)的發(fā)展趨勢要求未來的設計師須具備熟練掌握新技術、具備跨界設計視野與思維的基礎能力。對照新形勢的發(fā)展趨勢，由于缺乏對整體行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點地研究，傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程所涉及的領域過窄，課程設置顯得過時與陳舊，諸多課程在教學上依舊僅限于對傳統(tǒng)設計形式的表現(xiàn)手法進行訓練，缺乏新技術、新軟件、新材料地介入，導致學生所掌握的知識體系缺乏這方面的內容，從而使之專業(yè)基礎能力無法適應行業(yè)發(fā)展趨勢的現(xiàn)實需求。

（三）專業(yè)基礎課程教學內容陳舊，研究領域狹窄單一

面對市場需求和行業(yè)發(fā)展的新變化，盡管很多高校的藝術專業(yè)已經(jīng)意識到基礎課程的問題所在，并著手開展了多種多樣的改革與嘗試，但大多在專業(yè)基礎課程的設置與教學上，仍舊保守地采用傳統(tǒng)做法，基礎課程內容基本上還是以傳統(tǒng)的靜物寫生和手繪平涂方法為主，偶有改革舉措，也僅僅只是簡單的課程合并與拆解，反而在意識上嚴重缺乏對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展進行深入研究，這就導致相關課程內容在實質上止步不前，無法做到與時俱進。

三、對未來藝術設計專業(yè)基礎課程改革的構想與措施

針對上述集中性問題所表，筆者認為當前藝術設計專業(yè)基礎課程必須從專業(yè)類別融合、基礎課程平臺體系和課程內容革新方面進行切實有效地改革，方能使學生通過基礎課程訓練掌握并具備跨界設計的基礎技能與思維。

（1）打破專業(yè)界限壁壘，將多門設計專業(yè)相互融合，實現(xiàn)不同專業(yè)領域知識互通。筆者認為，面對跨界設計的發(fā)展趨勢與要求，專業(yè)基礎課程必須打破以往立足各自專業(yè)進行專業(yè)基礎課程教學的傳統(tǒng)。這種改革措施可從以下兩個方面著手進行。一方面，消除各專業(yè)的界限壁壘，使得各專業(yè)領域知識共同融入專業(yè)基礎課程教學當中，讓學生在專業(yè)基礎學習階段充分接觸不同形式地訓練，以使之知識結構具有多元、交叉的特點，實現(xiàn)藝術形式表現(xiàn)手法的多樣性。譬如，在造型表現(xiàn)過程中，強調以多種藝術風格、制作技法進行形式表現(xiàn)；在裝飾手法上，強調形態(tài)在抽象化、概括簡約化與符號化方面地訓練；在色彩表現(xiàn)上，不僅保留傳統(tǒng)色彩平涂的練習，還要進一步引入色光在設計中的應用；在構成基礎上，則以三大構成的構成基本法則為核心，強調以結合材質、光影、空間等多樣元素進行綜合表現(xiàn)等等，以此拓展學生基礎課程研究學習的領域，開拓學生的觀察視野和創(chuàng)意思維。另一方面，在打破專業(yè)界限的同時還需要將各專業(yè)主干課程教師隊伍納入到專業(yè)基礎課程的教學活動當中，使之在實際教學中充分發(fā)揮其專業(yè)特長，并將此與基礎課程內容相融合，讓學生不僅在學習中實現(xiàn)基礎知識與專業(yè)知識之間的無縫連接，更使學生在基礎學習階段接觸到各類設計專業(yè)領域的知識，豐富了學生的基礎知識層次，強化了專業(yè)知識的基礎結構，為今后具備跨界設計能力奠定了有力的基礎。

（2）擴展基礎課程平臺，在專業(yè)基礎課程教學中引入多媒體計算機與新媒體技術，實現(xiàn)新技術與傳統(tǒng)技能的雙向融合。在藝術設計專業(yè)基礎課程的傳統(tǒng)教學中，專業(yè)基礎課程與計算機軟件課程往往是劃分為兩個相對獨立的單元進行教學，計算機軟件教學在整個專業(yè)基礎教學體系中僅僅扮演著輔助性角色，其教學內容也大多局限在如何使學生熟練掌握軟件應用方面。然而，隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的高度普及與急速革新，當今大部分設計專業(yè)領域的終端輸出都高度依賴計算機技術，并且這一技術仍舊處于高速發(fā)展當中，新的軟件開發(fā)和智能化計算機正快速替代傳統(tǒng)計算機技術，成為IT業(yè)的發(fā)展主流；此外，在互聯(lián)網(wǎng)技術地催生下，大量新媒體技術成為當前各類設計領域展示宣傳的載體平臺，計算機軟件技術與新媒體技術在設計行業(yè)中所占的技術比重愈來愈大，故此，藝術設計專業(yè)基礎課程平臺必須打破陳規(guī)舊律，將計算機軟件與新媒體技術的教學納入到專業(yè)基礎課程教學體系當中，以此構建出以傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程為核心的小平臺和以新媒體和軟件課程為大平臺的兩個專業(yè)基礎平臺單元，并在具體課程設置上實行大小平臺課程穿插，使彼此教學內容相互架構融合，為學生在課業(yè)學習中將傳統(tǒng)手繪、手工制作技能與軟件操作技能相結合創(chuàng)造條件，以豐富學生表現(xiàn)手法、提升基礎技能水平，確保其掌握的技能與行業(yè)技術發(fā)展相吻合。如此一來，以小平臺課程強化學生專業(yè)基礎能力，以大平臺課程拓展學生創(chuàng)新思維與技法表現(xiàn)，兩個平臺相互依托，渾然一體，最終實現(xiàn)基礎課程教改目的。

（3）更新教學內容，拓展研究范圍，促進培養(yǎng)學生跨界設計基礎能力與思維習慣的形成。相對于以研究純美學為主要目的的美術專業(yè)而言，藝術設計具有將美學與實用性相結合的特征，雖然兩者在基礎能力培養(yǎng)階段都強調對物象的形態(tài)、體積、特征、材質肌理等方面地研究，但正是由于藝術設計具有著形式美學與實用功能的雙重特點，使之更為重視設計師在造型形態(tài)的藝美表現(xiàn)、材料應用以及工藝制作等方面的能力培養(yǎng)，故此，藝術設計專業(yè)基礎課程教學內容地改革需要在形式語匯、表現(xiàn)風格與手法、多介質材料應用以及工藝技術等方面作以大膽地創(chuàng)新與嘗試。首先，在造型形態(tài)研究方面必須棄用以往單純以靜物描摹為主的傳統(tǒng)教學方式，而應當將重點放在對物象的基本形態(tài)特征、結構構造、物理屬性等方面地研究和剖析，而后引入光影、空間元素結合多樣手法進行形式語匯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在教學過程中，則可按照再現(xiàn)性、結構性、重構性、意象性、主題性造型表現(xiàn)為順序，依次進行針對性技能訓練。而在在描繪對象的選擇上可選取機械零件、植物葉片、花蕊與果實的剖面進行造型形式的摹寫與表現(xiàn)，使學生在造型觀察與分析、形式結構表現(xiàn)等方面的能力得以提升；其次，納入多種材質和肌理運用到造型形態(tài)和構成形式的表現(xiàn)當中，譬如，多采用木、竹、石、紙、金屬、玻璃等材質進行綜合創(chuàng)意表現(xiàn)，使學生通過實踐不僅通曉各類材質與肌理的基本特征、自然屬性，更給予了學生創(chuàng)意靈感，豐富了形式表現(xiàn)手法；再則，在色彩表現(xiàn)方面，除了運用傳統(tǒng)顏料平涂方法外，還可以充分利用所運用素材自身的色彩或材質質地的透光性，再結合自然光源或人工光源進行創(chuàng)意表現(xiàn)，不僅促進學生在色彩運用手法上的多元化，還拓展了學生設計思維的廣域度；最后，在工藝手法方面鼓勵學生將手繪、拼貼、焊接、雕刻等多樣工藝手法相結合并進行綜合應用，以此來培養(yǎng)學生制作工藝的多樣性。

綜上所述，藝術設計專業(yè)基礎課程教學模式的改革必須立足于當下行業(yè)發(fā)展趨勢特點與市場需求，打破各門類設計專業(yè)的固有邊界，并將專業(yè)知識相互融合，拓展基礎課程平臺體系和研究領域，創(chuàng)新教學內容，注重多層次、多角度、多領域知識地交疊的教學方式，培養(yǎng)學生在專業(yè)基礎學習階段逐步具備跨界設計的基礎能力、思維習慣和學習延續(xù)力，為后續(xù)的專業(yè)主干課程的學習奠定堅實基礎，并通過專業(yè)實踐，使之專業(yè)能力與思維最終符合行業(yè)發(fā)展需求。

（作者單位：應天職業(yè)技術學院）

許海（1978-），男，漢族，江蘇南京人，應天職業(yè)技術學院，教育與藝術學院藝術碩士，講師，研究方向：品牌視覺形象設計、書籍裝幀設計、招貼設計。