郭 鑫劉津銘

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OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題探析

郭 鑫1劉津銘2

【摘 要】本文將從論述OBE理論為出發(fā)點(diǎn)，初步探討分析OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】OBE 高校課程學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

OBE理論就是從結(jié)果開(kāi)始往回推，以教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成效作為導(dǎo)向幫助教師對(duì)教學(xué)的全過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面進(jìn)行反思和總結(jié)，并且根據(jù)總歸結(jié)出來(lái)的問(wèn)題做出相應(yīng)的整改措施，從而幫助學(xué)生能夠提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。事實(shí)證明，在高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中運(yùn)用OBE理論能夠有效促進(jìn)課程優(yōu)化，為高校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

一、OBE理論的概述

（一）OBE理論的含義

OBE理論是Outcomes-Based Education的縮寫(xiě)，翻譯成漢語(yǔ)就是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，因此OBE理論又被人們稱(chēng)為結(jié)果或者成果導(dǎo)向教育理論。這種理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)末，由美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的先鋒者SpadyW.D首次提出，OBE理論以教學(xué)成效和教學(xué)結(jié)果作為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)OBE理論也就是學(xué)習(xí)鏟除教育模式，它把學(xué)生最后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教師的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)［1］。

（二）OBE理論的主要特點(diǎn)

首先，OBE理論作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出型教育模式，最重要的就是要重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出也就是教學(xué)成果。這里的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量不是泛泛而談，而是專(zhuān)門(mén)指那些具有明顯特征和重要意義的教學(xué)成果，通過(guò)對(duì)這樣的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而改善教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗。

其次，OBE理論最后的是在假設(shè)學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下制定的。因此在OBE理論中沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)是不成功的，沒(méi)有學(xué)生最后是沒(méi)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的。教師在運(yùn)用OBE理論的時(shí)候要對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生最后一定能在學(xué)習(xí)上獲得成功。

OBE理論的另一大特點(diǎn)就是以教師為中心，OBE理論中的最主要的人為因素就是教師。是教師通過(guò)從最終的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量入手，對(duì)自身的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中不妥當(dāng)?shù)牡胤?。教師是將OBE理論具體落實(shí)到實(shí)踐中去的靈魂人物。

二、OBE理論在高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的措施

（一）堅(jiān)持以人為本原則

高校課程學(xué)習(xí)中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生在日后的就業(yè)環(huán)節(jié)中搶占先機(jī)，增加自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此高校課程學(xué)習(xí)在設(shè)置上要符合學(xué)生的要求，種種理論知識(shí)與實(shí)踐并存，學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)之后可以快速進(jìn)入社會(huì)，完成就業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在此基礎(chǔ)下，OBE理論尤其要強(qiáng)調(diào)高校課程學(xué)習(xí)最終的效果和質(zhì)量，把學(xué)生最后的綜合能力是否提高作為OBE理論中的核心構(gòu)成因素，教師和學(xué)校在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課程安排時(shí)的基本目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合能力，并且將其作為最終能夠要的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師要具體結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。比方說(shuō)，例如教師在高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以把評(píng)價(jià)目標(biāo)具體劃分為許多小目標(biāo)，比如教師可以把評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置細(xì)分為能力提升目標(biāo)、綜合運(yùn)用能力目標(biāo)、理論學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等等。將學(xué)生的具體表現(xiàn)和是否完成這些目標(biāo)作為高校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠更加全面規(guī)范的評(píng)估學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生有效提升和改善在高校學(xué)習(xí)中學(xué)到的綜合能力［2］。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)階段的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，然后將學(xué)生的考試成績(jī)直接作為評(píng)價(jià)結(jié)果。OBE理論重視的不僅僅是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，更重要的是注重學(xué)生的實(shí)際綜合能力是否得到了有效提高，因此傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能完全適用于現(xiàn)在的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極探索豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，力求能夠更加公平客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中除了注重對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要低學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。既要注重學(xué)生的最終考試成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，教師通過(guò)不斷地在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用豐富多種的評(píng)價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)OBE理論支配下提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力各異，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題。而這些問(wèn)題都有可能會(huì)影響到學(xué)生最后的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)尤其要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，多多使用積極向上、健康正能量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，為了能夠更加公平客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能持一己之見(jiàn)，還應(yīng)該多多參考其他人的意見(jiàn)，比如說(shuō)其他同學(xué)或者其他任課教師對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，通過(guò)這樣的方式來(lái)全面評(píng)價(jià)和考查學(xué)生的實(shí)際情況，從而在運(yùn)用OBE理論對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的過(guò)程當(dāng)中的更具有真實(shí)性和可行性。

三、結(jié)論

總而言之，OBE理論在高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有著重要作用，教師通過(guò)從最終的教學(xué)成果入手，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的偏頗，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高綜合能力。因此高校教師在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該更加積極探索實(shí)踐OBE理論，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張寶峰.高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2008.

［2］姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國(guó)教育研究，2003（03）：35～37.

作者單位：（1.河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院；2.河海大學(xué)水利水電學(xué)院）