王麗英

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VI識別設(shè)計課程考核的教學(xué)改革與研究

王麗英

【摘 要】作為教學(xué)工作中重要內(nèi)容之一的考核將會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的成績評價較單一，也較片面，在一定程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。因此，我們針對《VI識別設(shè)計》課程的考核方式進行了一定程度的改革。以探索實施素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法為目的，把對成績的單一評定，分散到學(xué)習(xí)過程的四個節(jié)點（即基礎(chǔ)、創(chuàng)意設(shè)計、實訓(xùn)、評價）的質(zhì)量控制中，將考核貫穿到日常教學(xué)中，模擬崗位考核（即根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線科技含量較高的技術(shù)崗位群的需要確定考核內(nèi)容）。為體現(xiàn)公平、公正、全面的原則，推翻以最終成品作為唯一成績評定要素的單一化考核模式，引入統(tǒng)一分配考核權(quán)重同時，對不同能力模塊成績彈性化的配比模式，以達對教學(xué)的全程監(jiān)控。不斷總結(jié)提高，以達到對學(xué)生全面的、多角度的評價和肯定的目的。

【關(guān)鍵詞】VI識別設(shè)計課程考核 教學(xué)改革

V?識別設(shè)計即C?S中極具傳播效果與感染效果的“視覺識別系統(tǒng)”。它將C?中非可視化內(nèi)容成功地轉(zhuǎn)化為可視化符號，這已經(jīng)成為企業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的重點。當(dāng)前，已有許多院校設(shè)置了V?設(shè)計課程，經(jīng)過長期的探索與發(fā)展，也逐步形成了一套系統(tǒng)的V?設(shè)計教學(xué)體系。當(dāng)然，要想使這門課程集專業(yè)性、應(yīng)用性、技能性為一體，要為企業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。V?設(shè)計教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計能力和創(chuàng)作能力。

但近幾年經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)，生源減少與新建本科（含獨立學(xué)院）向高職本科轉(zhuǎn)型給高職專科院校辦學(xué)帶來嚴峻考驗，高職院校之間競爭也日趨激烈，招生工作將面臨很大壓力，直接影響到學(xué)校生源的質(zhì)量。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，入校后自然會表現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對這種情況，我們想要使其在畢業(yè)后能夠有一技之長，成為社會的有用之才。就得在教學(xué)上進行一些改革。

一、VI設(shè)計教學(xué)考核改革思路分析

（一）觀摩式考核方式

由教師進行基本理論、知識和技能的講授、指導(dǎo)完成之后。學(xué)生可以把本階段或本學(xué)期完成的所有作業(yè)以展示的形式陳列出來，聘請與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外教師、專家共同給予一定的評價。在此期間，同學(xué)們可以在現(xiàn)場傾聽教師和專家對于作品的評價。當(dāng)然，也可以提出一些在學(xué)習(xí)過程中還未解決的問題。此種方式，可以在引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）針對性考核方式

V?設(shè)計課程對于實踐環(huán)節(jié)的要求較高，因此，應(yīng)結(jié)合市場需求，注重仿真項目與實訓(xùn)設(shè)計項目的結(jié)合，做好設(shè)計定位，實現(xiàn)課程各環(huán)節(jié)的良好銜接，引入以項目為導(dǎo)向的項目化教學(xué)方式。（1）在教學(xué)過程中，教師在課前必須明確教學(xué)目標及考核要求，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強階段性考核，即：把V?設(shè)計的每一個過程都納入到考核中，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并提供指導(dǎo)。最終考核分為三塊，即：專任教師評定+企業(yè)專家+項目的應(yīng)用。（2）技能訓(xùn)練是V?設(shè)計課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師有機結(jié)合理論、實踐、訓(xùn)練輔導(dǎo)和項目內(nèi)容等，可以有效提高市場與課堂的對接率。在教學(xué)過程中，我們面對突如其來的征集活動和各種層次的比賽，教師應(yīng)有針對性地進行方案的訓(xùn)練。這時就可以把征集和比賽的結(jié)果分等級、分層次進行考核。

（三）生動性考核方式

V?設(shè)計課程是一門將理論、實踐、訓(xùn)練輔導(dǎo)和項目等內(nèi)容結(jié)合起來的課程，在教學(xué)過程中想要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時也可以鍛煉學(xué)生講述方案的能力，互動教學(xué)是缺一不可得。在互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加師生間的互動，優(yōu)化手段和教學(xué)方法，在每一個項目進行中的每一個節(jié)點完成之后學(xué)生可以采用匯報的方式，在這個過程學(xué)生成績的考核就可以加入其他同學(xué)對于闡述方案的評分，教師的評分只作為其中的一部分。

（四）分層次考核方式

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。在教學(xué)內(nèi)容傳授完成之后，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度分層次布置相關(guān)作業(yè)的同時，把每類作業(yè)的考核標準及分數(shù)范圍告知學(xué)生，使其自由選擇自己所能完成的作業(yè)。這樣就可以使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力對作業(yè)的難度有所選擇的去完成。當(dāng)然，在這種考核方式的選擇上主要是為力激勵那些由于學(xué)習(xí)能力差，沒有能力完成統(tǒng)一標準作業(yè)而自動放棄學(xué)業(yè)的同學(xué)，使其可根據(jù)自己的情況有所學(xué)、有所得。

二、結(jié)語

考核評價是對教學(xué)效績的最終確定，對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有激勵等作用。因此，考核制度的改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)的地位，科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試制度有助于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。考核既要考查學(xué)生掌握知識的情況，更要考查學(xué)生運用知識解決實際問題的實踐能力，讓他們學(xué)會認知和創(chuàng)造。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］李俊峰.關(guān)于VI設(shè)計課程建設(shè)的幾點思考與體會［J］.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2009（12）.

［2］舒?zhèn)?，孫福良.VI設(shè)計課程教學(xué)改革創(chuàng)新研［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報社層科學(xué)版，2014（14）：171～172.

作者單位：（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本文系內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)課題《VI識別設(shè)計》核心課課程標準。

作者簡介：王麗英（1977-），女，漢族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：視覺傳達。