張 剛車艷宏李 峰

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“立德樹人”在高校轉(zhuǎn)專業(yè)學生中的延續(xù)

張 剛1車艷宏2李 峰1

【摘 要】目前越來越多的高校學生覺得自己所在的專業(yè)或是前景不好，或是自己所不感興趣。所以各高校出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)潮流，雖然轉(zhuǎn)專業(yè)給很多學生帶來了第二次選擇專業(yè)的機會，但同時高校轉(zhuǎn)專業(yè)出現(xiàn)的問題也日漸突出，盡管高校均推出了相應(yīng)的制度，但是在實際操作過程中往往在學生、教師、院系中仍存在著很多困難。

【關(guān)鍵詞】高校教育 轉(zhuǎn)專業(yè) 立德樹人 理念

一、轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著復旦大學首開了我國高校大規(guī)模制度化的轉(zhuǎn)專業(yè)之“門”后，我國各地高校掀起了轉(zhuǎn)專業(yè)的熱潮［1］。轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定始于2005年9月教育部出臺的《普通高校學生管理規(guī)定》，《規(guī)定》擴大辦學自主權(quán)，不再限制各高校學生對所選專業(yè)的調(diào)整。這一規(guī)定體現(xiàn)了教育部門對大學生自主選擇，個性發(fā)展的尊重。為那些因在高考中未能填報喜愛專業(yè)，錄取志愿不如意，大學中學習能力有限，以及身體原因等有意更改所學專業(yè)的學生提供了一個良好的機會。這一規(guī)定在全國各地得到了廣大學子和家長的認可和擁護。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)可能面臨的問題

（一）專業(yè)分配不均

近年來，受社會大環(huán)境影響，“冷熱門”專業(yè)一直倍受學生及家長們關(guān)注。專業(yè)調(diào)整制度一經(jīng)實施，“冷門”專業(yè)與“熱門“專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展成為了各高校面臨的首要問題。

（二）盲目跟風

轉(zhuǎn)專業(yè)的學生很大程度上受到社會和家長的影響，忽視了自身的興趣和對自身能力的評價。很多學生并沒有對所選專業(yè)進行深入的了解，而是盲目的跟從他人或一味追求好的就業(yè)形勢，這樣的盲目跟風會導致嚴重的后果，沒有興趣的支持，會使沉重的學習負擔變本加厲，造成學生不堪重負，消極厭學。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)后的延續(xù)問題

調(diào)整專業(yè)后，學生將面臨新的學科課程，特別是轉(zhuǎn)專業(yè)前后學科跨度較大的學生，由于專業(yè)課程設(shè)置不同，不僅要掌握新的專業(yè)知識，還要補充第一學期落下的部分課程，這對學生來說無論在學習強度還是心理承受能力上都是一個嚴峻的考驗。同時，隨著專業(yè)的變換，學生面臨著轉(zhuǎn)換宿舍，轉(zhuǎn)換班級等問題，這就意味著打破原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進入到陌生的環(huán)境中去，這期間，很多學生會產(chǎn)生被冷落和孤獨的感受，在心理上產(chǎn)生陰霾，這些都是學生在學習和生活中不可小覷的問題。

三、高校把立德樹人根本任務(wù)落到實處—轉(zhuǎn)專業(yè)學生

（一）統(tǒng)籌社會對專業(yè)崗位的需求調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置

針對專業(yè)不平衡性的問題，需要院系結(jié)合教學培養(yǎng)目標，社會需求及學生個人意向?qū)λ_設(shè)學科進行自我考核，對不合理的專業(yè)及時地調(diào)整。許多轉(zhuǎn)專業(yè)的學生都是從所謂的“冷門”專業(yè)轉(zhuǎn)到“熱門”專業(yè)，這就需要學校不但要在開設(shè)學科上多花工夫，做好調(diào)查，從教育本身的內(nèi)因上多下功夫，查找自身問題并要提出改善措施，以學生為本，根據(jù)學生需求適時調(diào)整教學資源。一切以“立德樹人”的理念為優(yōu)先。同時還要從轉(zhuǎn)專業(yè)的制度上加以限制，否則會造成“熱門”專業(yè)人越來越多，相反的專業(yè)的學生則越來越少的情況發(fā)生。浪費了教學資源，降低了教學效果，造成專業(yè)方面失衡的惡性循環(huán)。

（二）促進各院系學術(shù)交流，加強職業(yè)生涯教育

針對盲目性問題，需要學生本身具備成熟的心理素質(zhì)，理性的思考能力，明白學生本身的意愿選擇及價值取向。這就需要高校加強各院系的學術(shù)交流，使學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在和職業(yè)取向。加強職業(yè)生涯教育可以使學生確立固定的職業(yè)目標，避免學生懷著得隴望蜀的心理，造成期望與要求過高最終卻一事無成的后果。

（三）切實加強與轉(zhuǎn)專業(yè)學生溝通工作

對部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學生進行心理輔導，消除其內(nèi)心的壓力，與進入新環(huán)境的陌生恐懼感，同時，通過溝通讓學生了解學習的真正含義，樹立自主學習的觀念。對轉(zhuǎn)專業(yè)學生進行專業(yè)認知教育，增強其對專業(yè)的認同感，從而明確學習的方向。

四、結(jié)論

經(jīng)過以上論述及思考，很顯然，“立德樹人”使我們應(yīng)該從傳教者和受教者兩個方面考慮問題的實體所在。首先，傳教者即為學校相關(guān)部門，應(yīng)該充分考慮學校的發(fā)展現(xiàn)狀、所設(shè)置專業(yè)的就業(yè)前景及轉(zhuǎn)專業(yè)帶來問題的嚴重性等內(nèi)容，切實在滿足部分學生對所學專業(yè)需求的同時不擾亂學校教學秩序的正常進行。其次，受教者即為高等院校的學生。學生是學校發(fā)展的主體，在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)前必須深刻認識到轉(zhuǎn)專業(yè)對自己是否有利，是否是自己的心愿及是否真正的熱愛所學的專業(yè)，不要盲目跟風。在兩者之間，輔導員的工作就顯得十分重要，做好學校與學生的溝通橋梁是我們的責任。我們也將會對學校和學生負責，在盡力滿足學生要求的同時協(xié)助學校完成教學秩序的正常進行。從自身工作出發(fā)，為學生講述立德樹人的真正內(nèi)涵。

參考文獻：

［1］劉娟.我國高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對策研究［D］.金華：浙江師范大學，2010.

［2］易建國，譚利人，吳巧洋，胡德軍.當代年輕人面臨的道德困境及教育對策［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（3）：1～4.

作者單位：（1.遼寧工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計與建筑學院；2.遼寧工業(yè)大學人事處）

作者簡介：張剛（1984-），男，蒙古族，遼寧丹東人，碩士生。