楊智月

植根于課文 落實(shí)于寫作
——以蘇教版十一冊(cè)第六單元寫人記事類課文為例談如何提高學(xué)生的習(xí)作能力

楊智月

對(duì)于有聯(lián)系的教材，我們是否可以在教學(xué)中嘗試將課文與習(xí)作相勾連，化整為零，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的語用能力，四兩撥千斤解決習(xí)作這個(gè)老師和同學(xué)心中的“老大難”。因此筆者以第六單元寫人類課文為例展開研究，希望能夠深層挖掘這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

寫人記事 立體解讀 讀寫結(jié)合

在我們現(xiàn)行蘇教版語文教材中，高年級(jí)一般分為七個(gè)單元， 每個(gè)單元配置練習(xí)與習(xí)作。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中也習(xí)慣于課文與習(xí)作分開，很少將兩者聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。筆者進(jìn)行思考對(duì)于有聯(lián)系的教材，我們是否可以在教學(xué)中嘗試將課文與習(xí)作相勾連，化整為零，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的語用能力，四兩撥千斤解決習(xí)作這個(gè)老師和同學(xué)心中的“老大難”。因此筆者以第六單元寫人類課文為例展開研究，希望能夠深層挖掘這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、立體解讀人物，從細(xì)微處下筆

寫人記事類課文教學(xué)最終的目標(biāo)不應(yīng)該落實(shí)于讓學(xué)生記住故事與人物，而應(yīng)該著眼于創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生能用某種新穎的、獨(dú)特的見解有目的地去閱讀。顯然，這種能力不可能一步到位，而應(yīng)當(dāng)有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程。在日常教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注作者和書本內(nèi)容出發(fā)，逐步達(dá)到關(guān)注自己與眾不同的觀點(diǎn)和看法，形成對(duì)寫人記事類文章的個(gè)性化閱讀方式。

比如蘇教版十一冊(cè)第六單元寫人記事類課文分別是《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》、《習(xí)作6——寫家鄉(xiāng)的“名人”》。《給家鄉(xiāng)孩子的信》是通過一封信寫出巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷和親切的勉勵(lì)，《錢學(xué)森》是寫錢學(xué)森的不忘祖國，《詹天佑》則是通過寫修筑鐵路過程中的三件事表現(xiàn)人物的杰出與愛國?！缎车膬鹤印肥菍懥挚嫌米约旱闹腔酆蛯捜莺葱l(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了參議員們的信任和愛戴的事。仔細(xì)品析，不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文雖同是寫人記事，但選擇材料的切入點(diǎn)卻大大不同。

為此，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我就進(jìn)行了教學(xué)的探索，在課上我就拓展了幾方面的資料，詹天佑這個(gè)平凡而偉大、親切而堅(jiān)韌、善良而堅(jiān)定、嚴(yán)謹(jǐn)而寬宏等品質(zhì)所交織成的形象便立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課后我布置學(xué)生搜集閱讀更多有關(guān)于詹天佑的材料，比如他早年留學(xué)的經(jīng)歷，他在建筑鐵路期間給在赴美留學(xué)期間家長的三封信，又比如他硬闖貴族墳，鐵路通南口的故事，讓學(xué)生只選取感受最深的一個(gè)方面來表現(xiàn)人物。結(jié)果學(xué)生交上來的作文大大出乎我的意料——《不茍言笑的詹天佑》《謙虛待人的詹天佑》《了不起的工程師》《留學(xué)歸來的杰出代表》……孩子們的作文讓我大開眼界，有的甚至是我聞所未聞的故事。可見從細(xì)微處入手，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，別有一番“百家爭鳴”的味道，而且交上來的再也不是千篇一律的文章，讓人審美疲勞。

二、以寫法為目標(biāo)，讀與寫相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)最終還要落到提高學(xué)生的表達(dá)能力上來。這不僅是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，也是衡量教師的教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這類寫人記事的課文，高年級(jí)學(xué)生通讀幾遍就能大致理解課文的內(nèi)容。但是學(xué)生如何掌握寫人記事類文章的寫作方法，從而在自己的習(xí)作中能靈活運(yùn)用，通過對(duì)文章的立意、語言的表達(dá)、人物的刻畫等多方面進(jìn)行巧妙構(gòu)思，寫出較高水準(zhǔn)的文章，還是有相當(dāng)大的難度的。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中曾說“教師就要設(shè)法使每一個(gè)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對(duì)兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的。”因此我們?cè)诮虒W(xué)這類寫人記事文章時(shí)，不應(yīng)該就是單純的仿寫，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章獨(dú)特的寫作手法。

比如第六單元《錢學(xué)森》這課就采用了倒敘的寫作手法，不僅引起讀者興趣，設(shè)置懸念，還能增強(qiáng)表達(dá)的效果。經(jīng)過課堂上的講解，有學(xué)生采用了靈活的運(yùn)用，在《習(xí)作6——寫家鄉(xiāng)的“名人”》里寫了姚明，文章就采用了倒敘手法，開頭先描寫了姚明退役的新聞發(fā)布會(huì)，將其作為運(yùn)動(dòng)員的頂峰就此定格，轉(zhuǎn)而再用追憶的筆調(diào)寫了作為一名運(yùn)動(dòng)員，他給人們帶來的無數(shù)次感動(dòng)。這樣一來，整個(gè)行文結(jié)構(gòu)變得奪人眼球。又比如《鞋匠的兒子》一課中以小見大的寫作特點(diǎn)，我也要求學(xué)生在自己的文章中嘗試運(yùn)用，有學(xué)生在完成《習(xí)作6——寫家鄉(xiāng)的“名人”》里就寫了梅蘭芳先生，可她并沒有寫梅蘭芳的勤學(xué)苦練和藝術(shù)成就，而是從梅蘭芳的筷子從來只夾放在眼前的菜，即使再喜歡的，也不越界，來寫了一個(gè)人的涵養(yǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體建議“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币簿透笪覀冏⒅刂笇?dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。而對(duì)于寫人記事類文章的研究提升了教師結(jié)構(gòu)性思維，更有利于我們逐步形成一類的文體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)，有利于我們進(jìn)行開放有效的語文教學(xué)研究活動(dòng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們更應(yīng)該挖掘這類教材背后的價(jià)值，使其更好地為提高學(xué)生的習(xí)作能力和語文綜合素養(yǎng)所服務(wù)。

[1]中華人民共和國教育部制定．語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012．

[2]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2006．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）