張國彬

(會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 會(huì)理 615100)

如何創(chuàng)新觀念提升高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量

張國彬

(會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 會(huì)理 615100)

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的知識教學(xué)和知識創(chuàng)新都需要豐富的生物實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，生物學(xué)的很多知識都較為抽象和理論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為費(fèi)勁，難度系數(shù)也較高。針對這種情況，巧用生物實(shí)驗(yàn)，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得非常有必要。就目前高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該給與正視，并且不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，并且不斷的優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，只有這樣才能提升高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量。

創(chuàng)新觀念；提升；高中生物；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1 目前我國普通高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

1.1 重視理論教育，輕視實(shí)踐教學(xué)

我國的基礎(chǔ)教育近些年不斷的改革和創(chuàng)新，雖然取得了一些成果，但是由于各種因素的限制，還是暴露出很多的問題。不僅僅在生物教學(xué)上，在其他的理工科教育教學(xué)中，都存在重視理論教育，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，有經(jīng)驗(yàn)的教師必須上理論課，而至關(guān)重要的實(shí)驗(yàn)課卻出現(xiàn)教師人數(shù)不足，或者是有新教師任教的情況，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的目的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)器材和原材料，有的器材和原材料較貴，由于經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)器材不足，原材料匱乏，生物實(shí)驗(yàn)課也不能完整的進(jìn)行。在直觀的教學(xué)課時(shí)安排上，生物理論課的課時(shí)明顯多與實(shí)驗(yàn)課時(shí)，無論從哪個(gè)角度來看，高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在重理論輕實(shí)踐的情況。

1.2 教學(xué)模式較為滯后，學(xué)生能力很難得到發(fā)展

生物課的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，作為學(xué)以致用和學(xué)為所用。學(xué)習(xí)的目的不是僅僅的掌握住那些知識，而是在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。在教學(xué)的過程中就是要做到授人以漁。生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重在通過理論知識的講授，讓學(xué)生掌握必要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，在實(shí)驗(yàn)的過程中能有所認(rèn)識。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。但是在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師幾乎是口口相傳，手把手的教學(xué)生，讓學(xué)生按照教材或者指定的實(shí)驗(yàn)步驟，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都一一的告訴學(xué)生，讓學(xué)生依著葫蘆畫瓢，這樣學(xué)生的思維就得到了禁錮，學(xué)生的能力也很難獲得發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，評價(jià)方法不夠完善

生物教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得已有的知識，而是需要在學(xué)習(xí)已有知識的同時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，去開拓新的知識。但是在教學(xué)的過程中，教師往往講授最多的就是已有的研究成果，這些成果都是多年以前的，而最近的研究成果都沒有，這就顯得教學(xué)的內(nèi)容較為陳舊。在教學(xué)的過程中，一般的步驟就是學(xué)習(xí)理論知識——教師講解——教師演示——學(xué)生操作，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對內(nèi)容基本上不感興趣，也很難獲得啟發(fā)。在教學(xué)結(jié)果的評價(jià)上，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)也不夠科學(xué)合理，往往教師判定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，就取決于生物實(shí)驗(yàn)考試成績。

2 提升高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教學(xué)的方法研究

針對上述分析的問題，只要我們對癥下藥，也是可以優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)的。為此，無論是學(xué)校的管理者還是生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)老師，一定要正視存在的問題，并且要從實(shí)際出發(fā)，探究有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。

2.1 提升重視程度，做到理論聯(lián)系實(shí)踐

對于生物教學(xué)來說，要想優(yōu)化教學(xué)過程，簡化教學(xué)內(nèi)容，把抽象的理論化的知識轉(zhuǎn)化為具體的直觀的生物學(xué)知識，是完全可以通過生物實(shí)驗(yàn)操作來實(shí)現(xiàn)的。在高中的生物教學(xué)中，理論課固然重要，但是要恰當(dāng)?shù)奶幚恚碚摵蛯?shí)踐的教學(xué)不是矛盾的，而是相輔相成的，理論課的教學(xué)可以促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反過來又促進(jìn)對理論知識的理解。為此，高中應(yīng)該重視生物實(shí)踐課的教學(xué)，在經(jīng)費(fèi)的投入上要在有條件的情況下，適當(dāng)?shù)脑黾樱瑫r(shí)提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力

生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生的積極性根本調(diào)動(dòng)不起來。生物實(shí)驗(yàn)課重在實(shí)驗(yàn)，重在提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生掌握操作方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以開展自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)造性的利用實(shí)驗(yàn)教材，革新教學(xué)評價(jià)

對于生物實(shí)驗(yàn)教材來說，它是統(tǒng)一的，也是固定的，但是面臨的學(xué)生情況確實(shí)不同的，針對這樣的情況，教師可以從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)造性的利用教材，也可以適當(dāng)?shù)耐卣箤?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合自身的實(shí)際情況，除了實(shí)驗(yàn)成績之外，也可以讓學(xué)生動(dòng)手參加生物實(shí)驗(yàn)等。只要能體現(xiàn)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面能力的都可以納入評價(jià)體系。

[1] 姚曉琴.高中植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2015(16)

[2] 樊慶德.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索,2014(07)

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1672-5832(2016)03-0172-01