張燕芳

幼兒紙藝創(chuàng)作新說(shuō)

張燕芳

通過(guò)打碎混合、剪接重組、逆向重置、折疊拼貼、立體搭建等形式，讓幼兒打破對(duì)紙藝創(chuàng)作的一貫思維，學(xué)習(xí)用基本的元素創(chuàng)造出與眾不同的作品，從中開(kāi)發(fā)孩子觀察美、表現(xiàn)美的能力，并逐漸建立自己的審美觀。

紙 剪接 折疊 拼貼 搭建

紙是藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)基本元素，升入大班以后，孩子的動(dòng)手能力增強(qiáng)，具備了畫(huà)、剪、折、撕、貼等各方面的基本能力，加之知識(shí)能力不斷拓寬，他們也渴望從簡(jiǎn)單地畫(huà)畫(huà)、剪剪、折折中衍生出一些更有意思的藝術(shù)作品。

本文嘗試通過(guò)打碎與混合、拼接與重組、折疊與搭建，讓幼兒學(xué)會(huì)打破思維，打破對(duì)紙的一貫認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)用基本的元素創(chuàng)造出與眾不同的作品，從而開(kāi)發(fā)孩子觀察美、表現(xiàn)美的能力，并逐漸建立自己的審美觀。

一、打碎與混合——領(lǐng)略不同的色彩

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀Ｎ覀內(nèi)绱诵疫\(yùn)，站在藝術(shù)先賢的肩膀上，放眼望去，修拉、莫奈、德加……他們對(duì)色彩的執(zhí)著表現(xiàn)，讓我們得以欣賞到一種有別于傳統(tǒng)繪畫(huà)的一種比較純粹的色彩美。

我們的紙張亦是如此，無(wú)論是一色的紙還是印有圖案的紙，在色彩的表現(xiàn)上永遠(yuǎn)缺乏一種靈動(dòng)的感覺(jué)。所以，我們嘗試像修拉一樣將紙張剪成碎片，然后將碎片進(jìn)行重新混合，再拼貼在一起。但修拉純粹規(guī)整的色彩不容易模仿，于是我們又把目光轉(zhuǎn)向印象派。莫奈一生畫(huà)過(guò)許多著名的畫(huà)作，如《日出·印象》《睡蓮》等。印象派迷離的色彩美得讓人不可捉摸，同時(shí)也讓人很難把握。孩子們用學(xué)過(guò)的關(guān)于“顏色家族”的知識(shí)分析出，莫奈的蓮池可以嘗試用同色系的紙張來(lái)混合拼貼。于是，我們各自挑選出自己喜歡的同色系友禪紙，將之剪成碎片，混合之后隨意拼貼在一張紙上，完成之后，效果出乎意料的好，乍一看，印象派那種難以捉摸的光影色的變化儼然呈現(xiàn)在紙上。伶俐的孩子們馬上想到用紫色、粉色、藍(lán)色的手揉紙折上幾朵蓮花，隨手往拼貼好的紙上一放，我們也變成了色彩大師！除了《睡蓮》我們還模仿了莫奈的《日出·印象》，模仿了他的大海，沒(méi)有日出，只有大海光與影的變化以及簡(jiǎn)單的幾艘帆船相濡以沫，簡(jiǎn)單但不單調(diào)！

將紙張化整數(shù)為碎片，然后混合重組，大師與童真相撞，撞出不可思議的新作，這是擁有孩子生命力的作品，因?yàn)樗鼈儼撕⒆幼陨韺?duì)大師作品的體驗(yàn)、自身各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作與再組合，表現(xiàn)的是兒童現(xiàn)有審美水平與創(chuàng)作能力，這些作品就是兒童本身。

二、剪接與重組——打破一貫的思維

現(xiàn)代藝術(shù)野獸派首領(lǐng)馬蒂斯，他獨(dú)創(chuàng)的彩色剪紙藝術(shù)，是一種平衡、寧?kù)o和純粹的化身，馬蒂斯的剪紙，色彩純凈、名利，圖形夸張、變形，因而深受孩子們的喜愛(ài)，極易和孩子的心靈溝通。在教授孩子剪紙時(shí)，我們牽著中國(guó)傳統(tǒng)剪紙的“手”走向馬蒂斯，把傳統(tǒng)的細(xì)膩與馬蒂斯的自由、奔放相結(jié)合，創(chuàng)造一種更為自主的剪法。

這期間，我們閱讀了繪本《小鯨魚(yú)游大?！?，書(shū)中的鯨魚(yú)是一幅幅拓印畫(huà)，但是那些個(gè)鯨魚(yú)的剪影可愛(ài)、童真極了，于是我和孩子們一起動(dòng)手用黑色卡紙剪出這些鯨魚(yú)的剪影。有的鯨魚(yú)奮力一躍，跳出海面；有的鯨魚(yú)帶著寶寶，自由自在的在大海中暢游；有的鯨魚(yú)媽媽與寶寶正在親吻……孩子們用一把剪刀表現(xiàn)了一個(gè)個(gè)別樣的故事。孩子們又想起《小黑魚(yú)》中妖艷的珊瑚、美麗的?？谑怯钟美_紛的日本和紙為鯨魚(yú)們做了一個(gè)美麗的海底世界……通過(guò)打破思維，我們對(duì)畫(huà)面、對(duì)紙張進(jìn)行了剪接與重組，從而表現(xiàn)了不一樣的故事畫(huà)面。剪紙還會(huì)留下許多邊角料，通過(guò)剪接與重組，我們可以再創(chuàng)造出一幅幅別致的抽象藝術(shù)作品。

剪接與重組考驗(yàn)與培養(yǎng)了孩子們的審美眼光與表現(xiàn)美的手段，讓孩子學(xué)會(huì)打破一貫的思維，去表現(xiàn)與他人都不一樣的東西！

三、折疊與搭建——構(gòu)造立體的藝術(shù)

從小讓孩子在大師的藝術(shù)王國(guó)中神游，和大師對(duì)話，和大師進(jìn)行心靈溝通?？梢栽跐撘颇?，讓孩子邁出的步子有了比較高的起點(diǎn)，對(duì)他們的人生歷程將會(huì)起著無(wú)可估量的影響。

在紛繁浩渺的大師作品中，能引起孩子興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作欲望的，就是我們所需要的，也是適合孩子模仿的大師畫(huà)作。凡·高的畫(huà)色彩熱烈、筆觸大膽，能化繁為簡(jiǎn)，畫(huà)出事物根本的特性，畫(huà)面中有一股跳動(dòng)的生命力。他的純真與兒童是相通的，所以，孩子們一眼就相中了迷炫的《星空》?！缎强铡分杏兴普嬗炙苹玫男强眨型ㄏ蛱祀H的樹(shù)木，有隱隱綽綽的人家……我們用不同色彩的碎紙表現(xiàn)星云，樹(shù)木是用綠色的紙折疊出來(lái)的，遠(yuǎn)山用不同的友禪紙重重疊疊，然后我們用不同的手法折疊各式各樣的房子，把他們疊放在一起……《星空》一下子明亮起來(lái)，站起來(lái)了。這是折疊搭建帶來(lái)的藝術(shù)效果，孩子們通過(guò)這樣的方法與大師親近，同時(shí)也讓自己成為一名“大師”。

我們不僅在紙張上站立，也試圖通過(guò)別的媒介讓美麗的紙立體起來(lái)。孩子們將花朵黏貼在枯樹(shù)枝上，讓“枯樹(shù)開(kāi)花”，把做成的花瓶、孔雀，金魚(yú)、蝴蝶……黏貼到了各種物體上。通過(guò)折疊、搭建，借用媒介，紙不斷地站立起來(lái)，從而構(gòu)筑了一件件立體的紙藝作品。孩子們從中感受到的不僅是立體的美，更重要的是他們發(fā)現(xiàn)借助一定的手段，就可以產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。

在紙藝創(chuàng)作中，我們?cè)噲D通過(guò)解放孩子的思維與雙手，把孩子創(chuàng)作作品的過(guò)程作為開(kāi)發(fā)孩子大腦潛能的重要手段，通過(guò)幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用紙張的基本元素，將它分解、打散，再重新組合，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)的不僅是制作的技能，而是學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察美，用心靈感受美，用自己的雙手表現(xiàn)美，從而使孩子的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和審美力都得到開(kāi)發(fā)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園）