謝賢春

?

OBE背景下的英語師范技能之校際合作培養(yǎng)

謝賢春

【摘 要】采用OBE理論模式并結合中小學英語課程標準，對高等教育中的英語師范的實踐教育進行交互校際合作的研究，重在解決學生畢業(yè)后與實際工作接軌的問題。通過實踐，交互校際合作有利于整合高校與中小學的優(yōu)秀教育資源，對培養(yǎng)符合中小學真正需要的英語師范人才有著積極的意義。

【關鍵詞】OBE 新課標 交互校際合作

一、前言

世界各國對師范教育中的教育技能培養(yǎng)都非常重視。為了提高師范生的專業(yè)技能，讓他們更好地適應未來的教學工作，各國教育主管部門制訂了相應的教學大綱，采取了種種不盡相同的做法。例如，在美國，就教育專業(yè)技能提高，采取了三種模式：模擬實習、現場實習和教學實習；英國一些院校采取了大學與中小學合作培訓教師的模式；法國的師范院校在學生取得學士學位和“中學教師資格證書”后， 還要求學生進入地區(qū)教育中心接受為期一年的專業(yè)訓練， 含四個月的專業(yè)技能教育實習［1］。

師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)并不是獨立于教育法規(guī)或者教育理論之外的，它無一例外地必須參照相關教學大綱或者教學理論。在我國，英語師范專業(yè)所參照和沿用的是《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（簡稱“大綱”）［2］。由于其出爐于本世紀初，就技能培養(yǎng)而言存在很大的局限性。大綱強調的技能是語言知識技能，對英語師范生的師范教育技能涉及較少。在這種背景下，就如何進行師范教育技能的培養(yǎng)，各高校只好參照國內外其他高校的做法，然后自己去揣摩并制定各自的培養(yǎng)方案。由于缺乏一個指導性、綱領性的大綱，英語師范生教育技能的培養(yǎng)成了一個相對缺乏規(guī)范的活動。由此，結合OBE理論、正在討論和制定的《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》的精神、既有的各類指導文件（包括學生未來就業(yè)領域的中小學課程標準等）和其他國家或地方的經驗，就英語教師教育中的教育技能，建立一個確實可行的理論框架或模式尤為必要。

二、OBE與新課標、教師課程標準相結合的培養(yǎng)理念

（一）OBE理論

OBE理論（基于學習產出的教育模式），OBE理念認為“教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”［3］。根據OBE理論，英語師范專業(yè)的產出目標就是合格的中小學英語教師。用這樣的目標指導英語師范生的英語師范教育技能的培養(yǎng)，有利于師范教育的健康和科學的發(fā)展，也是符合OBE理論的。同時，根據OBE的“圍繞預期學習產出（ Intended Learning Outcomes，ILOS）開展教學活動”的原則，英語師范教育技能設置通過“反向設計”，即將預期的英語師范生的師范技能有機地導入到英語師范技能的培養(yǎng)設置當中，以期培養(yǎng)設置匹配ILOS，達到期培養(yǎng)設對培養(yǎng)目標的有機銜接。

（二）新課標

《全日制義務教育英語課程標準》［4］和《普通高中英語課程標準》［5］（以下簡稱《新課標》）是現行中小學英語教育和英語師范生未來工作和教學的法規(guī)性和綱領性文件。新課標除了明確界定了中小學英語課程性質、課程任務、課程目標和教學理念，還對中小學英語教師提出了具體的要求，認為外語教師不再是知識的灌輸者和理論的執(zhí)行者，而是教學研究者、實踐者和理論研究者，教師培養(yǎng)概念的內涵從原來的教師培訓（teachers’training） 進化到教師教育（ teachers’ education），再發(fā)展到科學合理的教師發(fā)展（teachers’development ）。但是，新課標雖然提出了教師發(fā)展的新課題，其涉及與研究的對象往往是職中的教師，忽視了作為準老師的職前師范生的師范教育技能培養(yǎng)。

（三）教師教育課程標準

2011 年 10 月出臺的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之附件《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）強調全面提高教師培養(yǎng)質量，建設高素質專業(yè)化教師隊伍。［6］它為“交互校際合作”實踐教學提供了法律層面的保障。

將《專業(yè)英語教學大綱》、《新課標》、《標準》的文件指導與OBE理論運用相結合，采用大綱與新課標互補的理論指導原則，指出外語師范生培養(yǎng)不再是教師使用最佳教學法并對其進行模擬訓練， 而是幫助其確立外語教學理念和掌握外語教學的研究方法。

三、校際交互合作及其意義

校際合作一般知道是同級學校的交互合作。而本文所研究的是高校英語師范專業(yè)與根據學生就業(yè)定位的中小學。在OBE、新課標和其他先進外語教學理論的指導下，高校積極與一所或多所中小學建立交互校際合作的關系，建設合格的教學實習基地，深化合作和互動，建立牢固和深入的合作機制。采用“引進來走出去”的方針，請合作學校的一線老師或教研員來高校課堂進行有針對性的講座，現身說法。同時，定期組織學生深入合作學校進行跟崗“實戰(zhàn)”訓練，以獲取第一手師范技能。同時，利用高校理論、師資和資源優(yōu)勢，為中小學老師提供一個繼續(xù)教育和教師發(fā)展的平臺，起到高校服務社會的作用。

四、交互校際合作平臺的建立

在對英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教學大綱的指導性滯后以及無現成的操作模型是很大的困惑。然而運用先進的OBE模式，結合中小學英語課程標準、語言學、二語習得、教育學、心理學等多種學科研究的成果，外語師范人才培養(yǎng)得到了理論和方法的指導。交互是第二語言學習和教學領域的核心概念，指的是“包括師生的兩個或更多人之間的思想、情感或觀點的綜合交換， 這種交換對參與者的作用是互相的”［7］?！敖换ゲ粌H產生在人與人之間，而且也體現在人與環(huán)境之間”［8］。外語師范教育培養(yǎng)不應該是學生盲目地進行教學模擬訓練，而是在高校與中小學交互合作的平臺上進行交互式的理論和實踐培養(yǎng)。高校和某個或多個中小學建立牢固和交互的雙向合作機制既符合交互性原則也順應了OBE的要求，直接為學生找到培養(yǎng)的具體方向和目標。參照交互理論，結合OBE概念，按照大綱與新課標互補的理論指導原則，提出構建交互式校際合作的模式，具體交互體現在：

（1）英語師范生到中小學進行實地觀摩和參與教學，中小學老師親臨高校，對學生以課堂或講座形式對學生進行師范教育技能培訓；

（2）中小學老師在高校接受在職教師培養(yǎng)。這一過程的交互反映在師范院校與各合作學校的交互；

（3）師范生和大學教師、中小學教師、教學對象、校內教學設備（語音室、網絡教學平臺、圖書館等）、先進教育理論資源等的交互；

（4）中小學老師與英語師范生、大學教師、高校教學設備、先進教育理論資源等的交互。

由于各中學的情況不一，尋找合適的交互校際合作單位，是一個難點。這就需要在選擇合作學校時，對自身的教學和學生等情況認真把握，對合作學校認真篩選，找出既有意愿合作也有開創(chuàng)意識的學校；同時，所需時間、人力物力和細致的組織工作，也是難點之一。為了本課題的研究意義著想，只要有步驟地采取一定措施，這些難點都可以克服。

五、結語

英語師范人才培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)工程，需要教育工作者結合OBE、大綱、新課標以及教育理論進行不斷討論和嘗試。在目前大綱與新課標不銜接的背景下，運用OBE理論來結合二者的可取之處，嘗試構建交互式校際合作模式，達到教育職業(yè)技能的有效培養(yǎng)的目的。該模式具有交互式、可行性、可操作性和可持續(xù)性的特點，達到了師范院校、英語師范人才、中小學及其教師與學生的深入交互的目的。在這種交互當中，英語師范生教育技能得到提高，實現了與OBE提出的產出目標的直接接軌，也促使中小學教師較好地實現教師發(fā)展，達到雙贏的目的，從而在培養(yǎng)英語教育人才的同時也產生了良好的社會效益。

參考文獻：

［1］肖德夫．國外師范實習模式對英語教育實習的啟示［J］．萍鄉(xiāng)高等專科學校學報， 2008（5）： 68～69．

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］．北京：外語教學與研究出版，2000．

［3］顧佩華等．基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014（01）：27～30．

［4］教育部．全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［5］教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2011．

［6］教育部．教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［M］．北京：人民教育出版社，2011．

［7］Brown， H D． Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］．北京：外語教學與研究出版社， 2007：152～153，159

［8］Richards， J． C．， Platt， J． & Platt， H ． Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics， ［ M ］． Singapore： Longman Singapore Publishers Pty Ltd． 1992： 230．

作者單位：（廣東石油化工學院）