劉 超

走出“唯框架論”誤區(qū)探索應用寫作教學的新途徑

劉 超

作為應用寫作教學的教師，我們總是聽到一種共同的說法：應用寫作教學沒什么可講，很枯燥，只能講所謂的“框架”。這種說法盡管說法有偏頗，但卻得到公認，于是我們看到在課堂上的照本宣科，填鴨式教學方法。我們必須努力擺脫已有經驗和知識所形成的傳統(tǒng)束縛，走出“唯框架論”誤區(qū)，探索應用寫作教學的有效途徑。

應用文寫作 框架論

市場經濟造就了應用寫作及其教學空前興旺的局面。但目前的應用寫作教學卻走進了單純教習格式的誤區(qū)。其實，任何應用寫作的傳旨達意都是憑借正文實現(xiàn)的。培養(yǎng)各級各類職業(yè)人才應用寫作能力，都應以素質教育為本位，在培養(yǎng)應用正文的寫作能力上下功夫。

應用寫作的特點，概要說來有四個：即鮮明的政治性、很強的寫實性、應用的廣泛性、格式的規(guī)范性。

那么我們應該如何認識應用文寫作教學中的“唯框架論”現(xiàn)象呢？首先應該肯定講，這種“框架”是應用文教學的重要內容。因為“相對程式化”，“寫作格式的規(guī)范化”是應用寫作的重要特點之一。我們應肯定，講“框架”是必要的，但這并不等于要承認講“框架”是唯一的。只是由于文章的要素表現(xiàn)為四個方面，也就是通常人們講的文章的四大基本要素：主題，材料，結構，語言。那怎么只注重結構，甚至是只注重結構知識的文種框架呢？為此作如下辨析。

（1）講框架不可能代替講主題。主題是什么？主題是思想，是認識，是觀點，是主張，是意圖，它應是文章的寫作目的所在。就主題而言，“框架”在文章中反映的是作者對主題認識過程的思路框架，表現(xiàn)的是一事物內在聯(lián)系的必然性?？茖W的，正確的文章主題是一篇應用文的“靈魂”。難道這種能力是在教學過程中讓學生學會能背文種“死框架”所能產生的嗎？顯然不能，于是我們說，“唯框架論”不能解決教會學生提煉主題的問題。

（2）講框架不能代替講材料。什么是材料？材料是文章的內容，是解決用什么去說明主題的問題，是產生主題和說明主題的物質保證。那么選什么材料，不選什么材料，寫什么內容，不寫什么內容取決于什么呢？我們認為取決作者對寫作材料性質的判斷及對材料與主題內在聯(lián)系的認識。

（3）講框架也不能代替講結構的全部內涵。那“框架”是什么？它僅僅是文章結構的外在形式，在應用文寫作中結構形式的相對固定性決定了結構相對程式化的特點，因此講應用文寫作知識絕對應講清文種的結構形式---“框架”?！案杏X到的東西不能立刻理解它，只有理解的東西才能深刻地感覺它。”因此既要講清對框架的感覺，又要講清對框架的理解，也就是說不僅要知道框架是什么樣的，還要知道為什么是這樣的，即結構層次之間的內在聯(lián)系。

（4）講框架不能代替講語言。我們知道“語言”是思想的直接實現(xiàn)，是反映思維的外在交際工具。就框架而言，“語言”也同時是文種框架形式的文字符號表現(xiàn)。在用文字符號書寫成文的過程中，語言文字應是對框架內涵的書面反映。“框架”形式在文章中通過語言對文章層次意義的構建中突現(xiàn)出來的，使之符合文種的特定“框架”形式，此外，就構成文章要素之一的“語言”來說，能用它體現(xiàn)框架只是功能之一，若把應用文寫作的語言的運用作為整體事物來研究的話，則應該就其在文章的全文構成中的功能去強調它的正確性，質樸性，簡約性，鮮明性等，這同樣不是講框架可以替代的。

由此我們看到講框架絕對是必要的，但不是唯一的。正因為“唯一”這種陳舊的傳統(tǒng)教學方法具有很大的局限性，因此其教學效果是稍微地，于是運用這種普遍的教學方法，“教了也不會”便成了很多應用文寫作教師的困惑。那么如何探討應用文寫作教學的有效途徑呢？

在教學實踐中走出一條以思維為引導的應用文寫作教學的有效途徑

（一）把握思維對象的準確性

思維對象的準確性問題，在寫作過程中是應放在首位的問題。因為文字是思維信息符號，“寫”是“想”的再現(xiàn)工具，因此要把握“寫”，必須首先把握住“想”。

（二）把握思維主導的正確性

文章的寫作意義表現(xiàn)為它的社會作用，在文章構成要素中表現(xiàn)為主題，即一個看法，一個意圖等等。應用文主題的確立將直接影響具體的社會實踐行為，因此能否提煉正確的主題的思考過程，在文章整體構思中顯得尤為重要。那么怎樣思考才能保證主題的準確性？即對寫作材料進行分析，歸納，概括，提煉。

（三）把握思維方法的系統(tǒng)性

思維方法的系統(tǒng)性是思維的整體性，思維的相關性和思維的有序性。

（四）把握思維意識的創(chuàng)造性

沒有創(chuàng)造性的思維就沒有創(chuàng)造性的工作。“寫作”本身就是一項創(chuàng)造性的工作，因此我認為想寫出具有新的思路，新的深度，能解決新的問題，能找出新的辦法的高水平的文章就必須具有創(chuàng)造性的思維意識。

面對傳統(tǒng)的應用寫作的教學內容，教學模式，要走出“唯框架論”的誤區(qū)，尋找一條有效的教學途徑，就必須以全新的思想去探索。

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[3]楊文豐．高職應用寫作[M]．北京:高等教育出版社,2007．

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（作者單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院）