范音利

淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴彈唱能力培養(yǎng)

范音利

本文從培養(yǎng)鋼琴彈唱能力教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，分析了目前學(xué)前教育專業(yè)彈唱技能教學(xué)存在的問題及其成因，在此基礎(chǔ)上針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，并提出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴彈唱能力培養(yǎng)的措施。

學(xué)前教育 兒歌彈唱 培養(yǎng)

鋼琴彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力之一，是一名合格的幼兒園教師必備的技能。彈唱就是把兒歌演唱與鋼琴彈奏相結(jié)合，邊彈邊唱，最終達(dá)到鋼琴彈奏和演唱的協(xié)調(diào)配合、靈活運(yùn)用。彈唱融合了樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、即興伴奏等多門課程的知識(shí)。鋼琴彈唱是多種音樂線條立體化的表現(xiàn)，是幼師組織學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼師綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生彈唱的水平直接關(guān)系到以后的幼師教學(xué)，對(duì)于幼兒將產(chǎn)生直接的影響。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)有效的培養(yǎng)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，才能確保學(xué)生鋼琴彈唱能力的培養(yǎng)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查、訪談、研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都畢業(yè)于全日制普通高中，這部分學(xué)生幾乎沒有任何彈唱基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)薄弱，絕大部分在鋼琴彈奏和演奏方面還是要從頭學(xué)起。職業(yè)高中或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，雖然有一定的彈奏基礎(chǔ)，但對(duì)于鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)有限，有些學(xué)生鋼琴指法、手型、雙手的配合都存在問題；一些學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差，歌唱狀態(tài)、方法都需要進(jìn)一步的提高；特別是兒歌的編配、伴奏、即興彈唱還也達(dá)不到專業(yè)要求。另外，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自覺學(xué)習(xí)的能力差，學(xué)習(xí)的狀態(tài)松懈，練琴時(shí)間少，對(duì)彈唱能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

而在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，而彈唱卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，歌唱教學(xué)也使學(xué)生只是掌握發(fā)聲技巧，也忽略了音樂表現(xiàn)和伴奏的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鋼琴彈唱能力和水平。鋼琴教學(xué)與聲樂教學(xué)存在著不協(xié)調(diào)、不同步、不融合的現(xiàn)象，造成職業(yè)技能與幼兒園的實(shí)際工作需要的脫節(jié)。

綜上種種因素可以表明，如何讓學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后進(jìn)入幼師崗位時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)兒歌的彈唱自如、駕輕就熟，是高職院校的學(xué)前教育教師要深入研究的課題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)

（一）鋼琴彈奏技能的培養(yǎng)

良好彈奏技能的培養(yǎng)是提高學(xué)生彈唱能力的基礎(chǔ)，也是第一步。正確、嚴(yán)格的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。不同彈奏法，可以表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。因此要培養(yǎng)合格的幼兒教師，就必須使之具備全面的，嫻熟的鋼琴技術(shù)能力。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要更新觀念，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的設(shè)定一定要區(qū)別于專業(yè)音樂院校，改變學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)“專業(yè)化”、“學(xué)院化”的傾向。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入的角色是幼兒教師，幼師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒學(xué)生，幼兒教師需要運(yùn)用兒歌彈唱技能為小朋友營造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就業(yè)后更多的是進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)，所以，鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行。明確鋼琴的彈奏技巧是為兒歌彈唱服務(wù)的訓(xùn)練宗旨，不能盲目地追求手指基本功的“高、大、上”。彈奏技能要圍繞著彈唱能力的培養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。即使是兒歌彈唱也是融合了聲樂、樂理、鋼琴伴奏等眾多知識(shí)與其中，況且兒歌的節(jié)奏和旋律相對(duì)于其他音樂較為活潑、輕快和簡單。所以，手指的獨(dú)立、旋律的流暢、雙手的配合、聲部的音樂表現(xiàn)，是手指基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的。力求使所有學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)有一定的彈奏技巧，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。

（二）增加彈唱教學(xué)的時(shí)間比重

針對(duì)學(xué)生的具體現(xiàn)實(shí)學(xué)情，增加彈唱教學(xué)的比重是教學(xué)中的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年的鋼琴基本彈奏，第三年才開始學(xué)習(xí)彈唱。這就使原本音樂基礎(chǔ)薄弱、鋼琴知識(shí)有限的高職學(xué)生在兒歌彈奏學(xué)習(xí)中更加困難，尤其是鋼琴伴奏與唱的結(jié)合部分。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在基本功訓(xùn)練的同時(shí)，第一學(xué)年的第二學(xué)期就可以加入簡單的兒歌彈唱，讓學(xué)生參與實(shí)踐，不僅增加了學(xué)生關(guān)于各調(diào)音階、和弦、琶音等彈奏技巧的訓(xùn)練，以有效實(shí)現(xiàn)伴奏速度和質(zhì)量的提高，通過練習(xí)曲、樂曲可以訓(xùn)練學(xué)生的兒歌常用伴奏音型，要注重左手分解和弦、半分解和弦的彈奏訓(xùn)練，以便讓學(xué)生掌握鋼琴彈唱的伴奏基本能力，并能熟練地運(yùn)用鋼琴簡易的伴奏音型。進(jìn)入第二學(xué)學(xué)年，教師便可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高一層次的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求，不僅要對(duì)于鍵盤操作和和聲訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)，還要加強(qiáng)幼兒園常用兒歌伴奏音型的手指訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)τ變簣@應(yīng)時(shí)使用的兒歌進(jìn)行視奏和熟練彈奏。以達(dá)到事倍功半的效果，為以后的彈唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）兒歌伴奏即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)兒歌彈唱的成功運(yùn)用，除了要具備有關(guān)兒歌方面的較多知識(shí)，兒歌伴奏即興編創(chuàng)能力也是關(guān)鍵。

在第三學(xué)年中，要著重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒歌伴奏即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

（1）重視歌曲調(diào)式、調(diào)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握如何確定歌曲的調(diào)式和調(diào)性，所以，在一年級(jí)的樂理、視唱課上一定要增加和強(qiáng)調(diào)和聲基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解調(diào)式和調(diào)性在彈唱編配上的意義，并在日常的鋼琴教學(xué)中分析樂曲的調(diào)性和調(diào)式。形成判斷的規(guī)律。

（2）重視和聲配置及連接的能力培養(yǎng)。和聲的配置是編配伴奏的首要步驟，不同和弦的連接、對(duì)比、變化和發(fā)展可以表現(xiàn)不同的歌曲的內(nèi)容，塑造出不同的音樂形象。教學(xué)中在編配幼兒歌曲時(shí)要強(qiáng)調(diào)正三和弦的連接，（Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅳ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅴ-Ⅰ）主張和弦簡單化，尾處基本要用Ⅴ-Ⅰ或Ⅴ7—Ⅰ正格終止。如：兒歌《小蜜蜂》、《小鴨小雞》、《打電話》、《找朋友》等都是用最常見的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的和弦進(jìn)行編配的。

（3）重視伴奏音型的選擇。伴奏音型主要結(jié)合兒歌表達(dá)的思想和內(nèi)容進(jìn)行選擇。對(duì)于思想和內(nèi)容都比較單純與簡單的兒歌，針對(duì)其明快、活潑的節(jié)奏，可以選用半分解和弦的伴奏音型并采用斷奏的彈奏方式，以表現(xiàn)出歡快的情緒。對(duì)于比較抒情的兒歌，可以用分解和弦的伴奏音型或用帶遠(yuǎn)距離單音的立柱式和弦給予表現(xiàn)。

（四）彈唱中兒歌演唱能力的培養(yǎng)

歌唱教學(xué)是彈唱教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生掌握正確發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣，開始學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生演唱一些音域不太寬、旋律起伏不大的幼兒歌曲，如《娃哈哈》、《粉刷匠》、《我愛我的幼兒園》等，使學(xué)生在剛剛建立的發(fā)聲狀態(tài)上演唱一些簡單的歌曲，避免學(xué)生因?yàn)闅庀⑦\(yùn)用得不熟練而忽略對(duì)歌曲的表現(xiàn)。演唱中音準(zhǔn)的訓(xùn)練也很關(guān)鍵，音階、音程的訓(xùn)練是必要的；其次，讓學(xué)生多聽，多模唱，多分辨，多對(duì)比。同時(shí)，要注意把握兒歌演唱特點(diǎn)。盡量用童聲來演唱，以表現(xiàn)出兒歌的生動(dòng)形象。學(xué)生在掌握了發(fā)聲的基本狀態(tài)基礎(chǔ)上應(yīng)擴(kuò)展音域范圍，氣息與聲音做到統(tǒng)一，避免出現(xiàn)聲音嘶啞等現(xiàn)象。還應(yīng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析作品和處理歌曲的能力，使學(xué)生能完整地有感情表現(xiàn)作品的思想內(nèi)涵。

（五）彈唱中協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在教學(xué)過程中運(yùn)用兒歌彈唱是“彈”和“唱”并用的，即彈奏和唱歌結(jié)合進(jìn)行。而且，學(xué)生只有做到彈奏和唱歌的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)在彈中唱、在唱中彈，才是從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

（1）在教學(xué)中要摒棄以往教學(xué)中的誤區(qū)，突出彈唱一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生的彈和唱同步發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師在兒歌“彈唱”中，“唱”才是主要的。在以往的教學(xué)中鋼琴的彈奏被視為難點(diǎn)和重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生唱歌能力的培養(yǎng)卻不加重視。在具體的彈唱實(shí)踐訓(xùn)練中，往往把鋼琴和歌唱音量定的比例關(guān)系主次顛倒，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的效果喧賓奪主。

（2）教師可以更新教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的彈唱興趣。為了豐富課堂教學(xué)模式，教師可以加入表演的形式，采取有歌、有舞、有琴、有故事情節(jié)的音樂表現(xiàn)形式，達(dá)到技能與實(shí)踐的完美結(jié)合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐步得到廣泛應(yīng)用，因此，在授課中示范與講授相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段（錄像、書籍、網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行輔助教學(xué)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能實(shí)現(xiàn)“視、聽、彈、唱、表演”為一體的教學(xué)模式。

（3）采用比賽、觀摩、演出、實(shí)習(xí)等形式加強(qiáng)學(xué)生鋼琴彈唱能力的培養(yǎng)。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)知識(shí)、鍛煉能力的一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園為載體，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。將鋼琴課教學(xué)與舞臺(tái)表演、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將鋼琴課教研與幼兒園課程相聯(lián)系，也可以有效地提高學(xué)生的鋼琴彈唱能力。

（4）運(yùn)用現(xiàn)行幼兒園使用的幼兒歌曲作為鋼琴課的輔助內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。

（六）選擇合適的鋼琴彈唱教材

教材是教學(xué)的必要條件之一，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教材的編撰與選用是至關(guān)重要的一環(huán)。針對(duì)目前已經(jīng)出版教材中，大多是適應(yīng)專業(yè)音樂院校和高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教材等現(xiàn)狀，故而，要提高高職幼教鋼琴彈唱教學(xué)的質(zhì)量，教材的編寫已是當(dāng)務(wù)之急。突出學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)，貼近我國學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和鋼琴教學(xué)的客觀條件，教材的內(nèi)容應(yīng)注重基本技能、彈唱能力、和聲編配能力的訓(xùn)練。為此，教材的難度要適宜，涵蓋的曲目類型要廣泛，伴奏的音型要豐富，彈唱的歌曲要具有時(shí)代性和應(yīng)時(shí)性。

總之，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，突出“彈”與“唱”的實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用彈唱一體化的教學(xué)模式，將鋼琴彈唱的實(shí)踐理念融入到鋼琴基礎(chǔ)的實(shí)踐中，并一直貫穿至鋼琴彈奏、彈唱的教學(xué)中，形成連貫、系統(tǒng)的技能體系。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一種應(yīng)用能力。為學(xué)生更快進(jìn)入幼兒教師這一角色打下良好的基礎(chǔ)。通過教學(xué)過程中的一系列改革與創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力；通過教學(xué)過程中音樂學(xué)科的相互結(jié)合、相互滲透來培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱能力。

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（作者單位：北京青年政治學(xué)院）