陳 穎 曾 濤

(武警警官學(xué)院外語(yǔ)第二教研室 四川 成都 610000)

試論大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之利弊
——慢班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角

陳 穎 曾 濤

(武警警官學(xué)院外語(yǔ)第二教研室 四川 成都 610000)

1 理論背景

早在兩千多年前的春秋時(shí)期，我國(guó)著名的思想家、教育家孔子就認(rèn)為，每個(gè)人的智力和基礎(chǔ)是有區(qū)別的?？鬃釉?“生而知之者，上也; 學(xué)而知之者，次也; 困 而 學(xué) 之，又 其 次 也; 困 而 不 學(xué)，民 斯 為 下矣。”[2]他認(rèn)為，人在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的個(gè)別差異，在知識(shí)基礎(chǔ)上有“入門(mén)”“升堂”及“入室”的不同水平，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”和“樂(lè)之者”的不同學(xué)習(xí)態(tài)度等。他認(rèn)為: “惟上智與下愚不移”，“中人以上，可以語(yǔ)上也; 中人以下，不可以語(yǔ)上也”。[2]

美國(guó) 著 名 教 育 家、心 理 學(xué) 家 布 盧 姆( B． S．Bloom) 提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。所謂掌握學(xué)習(xí)就是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。他認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。針對(duì)差異問(wèn)題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)基礎(chǔ)必修課，而大學(xué)生的生源地不同，英語(yǔ)的基礎(chǔ)差異比較大，為了因材施教，不少高等院校紛紛采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，把他們分成不同等級(jí)，對(duì)不同等的學(xué)生在教學(xué)上提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以此滿(mǎn)足大學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。實(shí)行分層教學(xué)后，同一英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差異縮小，有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些新問(wèn)題，如果這些問(wèn)題處理不當(dāng)，英語(yǔ)分層教學(xué)就難以達(dá)到相應(yīng)的效果，而分層后英語(yǔ)慢班的教學(xué)問(wèn)題就是其中比較重要的一個(gè)問(wèn)題。如何針對(duì)慢班學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這是大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)值得研究的一個(gè)課題。

2 對(duì)慢班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)實(shí)證研究，主要得出以下結(jié)論：

2.1 學(xué)習(xí)成就感差，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，慢班學(xué)生絕大部分認(rèn)為過(guò)往英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果不理想，并且認(rèn)為自己學(xué)習(xí)努力或?qū)W習(xí)方法得當(dāng)?shù)娜艘脖容^少。從有超過(guò)50%的人對(duì)“過(guò)往英語(yǔ)投入和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)”同意程度為“一般”來(lái)看，大部分對(duì)自己是否努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)都持兩可的態(tài)度，說(shuō)明這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)成果的歸因也比較模糊。

2.2 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)較好，但是努力程度不夠

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的清晰，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)投入觀(guān)等也有所認(rèn)識(shí)，正向認(rèn)同率較高，但在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面存在問(wèn)題，其中認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力的不足五分之一，慢班學(xué)生中顯現(xiàn)出一種矛盾的態(tài)度。

2.3 對(duì)不同源文化的興趣特別是娛樂(lè)英語(yǔ)文化的興趣是慢班學(xué)生的主要融合型動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，慢班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融合動(dòng)機(jī)最主要來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)影視和歌曲的興趣；其次是對(duì)英美文化的興趣和聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)的感覺(jué)。融合動(dòng)機(jī)往往對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的影響，善加應(yīng)用好這一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較大的幫助。

2.4 語(yǔ)言焦慮情緒對(duì)英語(yǔ)慢班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確影響

慢班學(xué)生有三分之一以上的使用英語(yǔ)時(shí)會(huì)感到緊張，而在英語(yǔ)課堂上就會(huì)有緊張情緒的慢班學(xué)生也較多。語(yǔ)言焦慮情緒對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有雙向影響，正向是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，促使其通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)消除這種焦慮，負(fù)向是這種情緒會(huì)使慢班學(xué)生為消除而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.5 慢班學(xué)生的工具動(dòng)機(jī)以短期目標(biāo)為主

在調(diào)查中，選擇了8個(gè)指標(biāo)對(duì)慢班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的(工具型動(dòng)機(jī))進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“等級(jí)考試動(dòng)機(jī)”和“順應(yīng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)機(jī)”排在最前，達(dá)到80%；其次是“完成學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)”“交際”。

2.6 慢班學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣

慢班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的喜歡程度較低，對(duì)“學(xué)習(xí)氣氛”的好感也非常有限，顯然，教學(xué)內(nèi)容是一大短板。

3 結(jié)論

那么，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利呢?

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一種教學(xué)組織形式或教學(xué)方法的利弊，不能孤立地、脫離具體背景和環(huán)境進(jìn)行。因此，要分析實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是利大還是弊大，一是要看它提出的具體背景，二是要看其實(shí)施的客觀(guān)環(huán)境和條件，三還要看這種形式是否符合教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展要求。

首先，從分層教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景來(lái)看。分層教學(xué)的提出是源于學(xué)生之間水平和能力上的差異，尤其是同年級(jí)、同班學(xué)生之間的差異。這種背景雖然形成于 19 世紀(jì)工業(yè)革命后的資本主義社會(huì)，但在當(dāng)前我國(guó)的高等院校內(nèi)也同樣存在，不僅現(xiàn)在存在，而且還將長(zhǎng)期延續(xù)下去。這種學(xué)生之間的差異已經(jīng)嚴(yán)重影響到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，在這樣的客觀(guān)環(huán)境下，選擇分層教學(xué)的形式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是有其合理性的。

其次，從實(shí)施環(huán)境來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)是所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，教育部要求各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這就說(shuō)明，由于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化。

最后，從大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)象———學(xué)生本身來(lái)看。各地高校的學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在著巨大的差異。面對(duì)教育對(duì)象諸多方面的差異，我國(guó)高校延用多年的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法和統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式的“五統(tǒng)一”傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不可避免地暴露出了其自身的局限性，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的要求，也難以調(diào)動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，從慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因來(lái)討論，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)還是利大于弊的。

陳穎，武警警官學(xué)院人文社科系外語(yǔ)第二教研室講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。曾濤，武警警官學(xué)院人文社科系外語(yǔ)第二教研室講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

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1672-5832(2016)06-0048-01