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        就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究

        2016-11-26 17:04:17李會會
        長江叢刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制教學(xué)管理人才培養(yǎng)

        李會會

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        就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究

        李會會

        【摘 要】本研究根據(jù)天津市英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談結(jié)果,重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構(gòu)成、在校生的就業(yè)核心競爭力自我儲備現(xiàn)狀;然后從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導(dǎo)師制教學(xué)管理策略。

        【關(guān)鍵詞】就業(yè)核心競爭力 人才培養(yǎng) 導(dǎo)師制 教學(xué)管理

        《就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究》項目前期已通過對天津、北京、河北省2014、2015屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生的訪談與用人單位的訪談,歸納總結(jié)了我國國情下的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的核心要素,包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力(主要是口語交流)、個人品質(zhì)與能力、社會實踐經(jīng)驗、人脈、各類證書。[1]

        本研究第一步根據(jù)此要素框架完成了針對英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談?wù){(diào)查,重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構(gòu)成、各年級學(xué)生就業(yè)核心競爭力的自我儲備現(xiàn)狀;第二步從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導(dǎo)師制策略。

        問卷針對學(xué)生對于就業(yè)核心競爭力所涉及的兩方面問題,就業(yè)核心競爭力要素的認定、就業(yè)核心競爭力要素儲備現(xiàn)狀及努力方向。以下是本次的調(diào)查結(jié)果分析。

        一、在校生調(diào)研

        (一)英語專業(yè)在校生調(diào)研

        課題小組抽取河北工業(yè)大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院、天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院四所高校的60名學(xué)生,通過問卷調(diào)查的方法,對天津高校英語專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力自我構(gòu)建現(xiàn)狀進行調(diào)研,發(fā)放問卷60份,回收有效問卷60份。

        被調(diào)查的60名學(xué)生反饋的情況匯總顯示,在認定就業(yè)核心競爭力要素中,選擇“個人品質(zhì)和能力”的所占比例為1.67%,選擇“人脈”的受訪者所占比例為31.67%,選擇獲得“各類證書”的比例為58.33%。另有8.33%的被調(diào)查者認為問卷中提供的英語專業(yè)知識和能力、個人品質(zhì)和能力、人脈、各類證書、社會實踐能力都屬于就業(yè)核心競爭力要素,60名被調(diào)查者一致認為英語專業(yè)知識和能力、社會實踐經(jīng)驗都屬于就業(yè)核心競爭力要素。

        關(guān)于就業(yè)核心競爭力要素儲備現(xiàn)狀的回答歸納起來可分為六類:認為自身就業(yè)核心競爭力儲備良好的比例為11.9%,認為自身缺乏就業(yè)核心競爭力儲備的比例為37.3%;在60名受訪者中,也有被調(diào)查者從就業(yè)核心競爭力的不同側(cè)面考量自身就業(yè)核心競爭力儲備情況,回答正在儲備自身專業(yè)知識的受訪者所占比例為14.9%,努力考取各類證書的比例為16.4%,努力提升個人素養(yǎng)的占11.9%,認為自身已經(jīng)積累了有關(guān)社會經(jīng)驗的比例為7.5%。

        關(guān)于受訪者在就業(yè)方面準備的現(xiàn)狀,大致可以歸納為十幾類方式或途徑。

        其中學(xué)習(xí)好專業(yè)知識作為應(yīng)對的占比最高,為25.6%,其次是積累社會經(jīng)驗,占比24.4%,回答考取各類證書的占比為13.4%,準備考研者占4.9%,提高個人表達溝通等能力素質(zhì)的占比為4.8%,做出國準備的占3.6%、積極了解求職市場等就業(yè)信息的占3.6%,提升交際能力和拓展人脈資源的占2.4%,通過實習(xí)實踐做準備的占2.4%,已有明確就業(yè)目標的占2.4%,積極謀求入黨以增加就業(yè)砝碼的占1.2%,以參加各類競賽取得好成績增加積累的占1.2%,另有9.7%的受訪者回答還沒有進行任何準備。

        (二)翻譯專業(yè)在校生調(diào)研

        本次調(diào)研訪談共涉及天津市開設(shè)翻譯專業(yè)的三所高校,在校大二大三學(xué)生,共計41人,其中男生11人,女生30人,男女性別比接近1:3,其中男生占比比以往有所提高,說明越來越多的男生對于翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

        被調(diào)查的41名學(xué)生中,有41人占100%認為硬的英語專業(yè)知識與運用能力(主要是口語交流)、個人品質(zhì)與能力屬于就業(yè)核心競爭力要素;其中40人(98%)認為社會實踐經(jīng)驗屬于核心競爭力要素;其中32人(78%)認為人脈屬于核心競爭力要素;17人(41%)認為人脈屬于核心競爭力要素。

        就業(yè)核心競爭力儲備現(xiàn)狀:1.做到的儲備:其中35人(85%)認為自己擁有了良好的個人品質(zhì)與能力,而其他方面尚有待完善提高;其中4人(10%)認為已經(jīng)具備了較好的專業(yè)知識和能力;其中15人(36%)認為自己的專業(yè)能力有提升但仍顯不足,需要進一步完善提高。

        努力方向:35人(85%)準備提高英語專業(yè)知識和口語表達能力,積累拓展人脈,增加社會實踐經(jīng)驗,并取得相關(guān)證書。30人(73%)認為自己目前沒有很好的人脈關(guān)系,需要積累社會實踐經(jīng)驗。

        (三)商務(wù)英語專業(yè)在校生調(diào)研

        本研究選取了天津三所開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生展開訪談,其中14級大二學(xué)生70人(男生16人,女生54人),13級大三學(xué)生36人(男生12人,女生24人)。

        在就業(yè)核心競爭力要素組成的調(diào)研中,100名占94%的學(xué)生認為英語專業(yè)知識與運用能力(主要是口語交流)是就業(yè)核心競爭力的組成要素;78名占74%的學(xué)生認為個人品質(zhì)與能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素;104名占98%的學(xué)生認為實踐經(jīng)驗是就業(yè)核心競爭力的組成要素;36名占33.9%認為證書是就業(yè)核心競爭力的組成要素;25名占23.6%的學(xué)生認為人脈是就業(yè)核心競爭力的組成要素。

        就業(yè)核心競爭力儲備現(xiàn)狀:82%的同學(xué)認為口語薄弱,溝通不順暢;97%的同學(xué)認為需要提高專業(yè)知識,參加專業(yè)對口的社會實踐經(jīng)驗;56%的同學(xué)認為要多參加比賽并考取相應(yīng)證書;34%的同學(xué)認為在學(xué)校中人脈受限。

        努力方向:在個人品質(zhì)與能力提升方面,被調(diào)查者認為自身品質(zhì)優(yōu)良,只是在個人能力方面需要提升比如承受力;在英語專業(yè)知識方面,被調(diào)查者認為需要提升商務(wù)英語專業(yè)水平,要重點提升口語交流能力;希望學(xué)校提供更多類型的專業(yè)實踐機會。

        二、基于調(diào)研結(jié)果的就業(yè)核心競爭力組成因素探析

        基于以上針對天津市英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等英語相關(guān)專業(yè)大二、大三在讀生的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),英語在讀學(xué)生認可的就業(yè)核心競爭力主要構(gòu)成因素排名情況依次為英語專業(yè)知識與運用能力(主要是口語交流)、社會實踐經(jīng)驗、個人品質(zhì)與能力、各類證書、人脈。

        由此我們發(fā)現(xiàn),在讀學(xué)生認為就業(yè)核心競爭力的根本著眼點還在于英語專業(yè)能力、社會實踐能力這兩點,個人品質(zhì)與能力、各類證書這兩點會盡力去獲得,人脈對于更多的學(xué)生來說屬于無法操控的事情。

        我們的前期課題研究成果,通過對應(yīng)屆畢業(yè)生的求職經(jīng)驗與用人單位的招聘需求兩方的訪談,得到觀點是用人單位看重學(xué)生的專業(yè)知識儲備與運用能力、學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)與綜合素質(zhì)能力、社會實踐經(jīng)驗、應(yīng)聘崗位的相關(guān)證書。

        綜合用人單位、應(yīng)聘畢業(yè)生、在讀學(xué)生的訪談結(jié)果,我們認為英語畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素主要包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力(主要是口語交流)、社會實踐經(jīng)驗、個人品質(zhì)與能力、各類證書。

        三、基于訪談結(jié)果的高校英語人才培養(yǎng)策略探析

        訪談對象中極個別學(xué)生認為自己不具備各種就業(yè)核心競爭力的要素也不愿去努力提升,大部分學(xué)生都清楚自身的要素儲備現(xiàn)狀并采取提升措施。

        對于自身努力目標方面,被訪談學(xué)生認為學(xué)生個人需要做的努力有:(1)個人品質(zhì)尚欠缺如承受能力差、毅力不足、易忽視細節(jié),需要提升(2)社會實踐積累不夠,需要參加兼職積累(3)英語相關(guān)知識積累不夠深厚,運用能力不足,需要往縱深處打好專業(yè)基礎(chǔ)(4)不確定哪些是含金量高的證書,盲目考?。?)需要擴大人脈圈(6)關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息,所知甚少。

        被訪談學(xué)生提出了以下英語人才培養(yǎng)的建議:(1)增加各類演講尤其是名人演講,舉辦講座尤其是實用性講座如職業(yè)發(fā)展座談會、創(chuàng)業(yè)講座、面試培訓(xùn)(2)增加口語、寫作、演講、翻譯等課程的強度,尤其是多開設(shè)外教課、提供與外教口語交流的機會(3)提供各種英語類競賽機會(4)專業(yè)相關(guān)的社會實踐、名企實習(xí)的機會、貿(mào)易與翻譯公司等的實習(xí)機會(5)改進教師的授課方式,把實戰(zhàn)演習(xí)與課堂相結(jié)合;專業(yè)課課時量增加以期深入學(xué)習(xí);課上注重提升學(xué)生的口語能力(6)更新專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的硬件設(shè)備(7)提供更多的生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)(8)推薦考取專業(yè)對口并有價值的證書(9)提供更多交友的平臺。

        基于以上調(diào)研結(jié)果,高等院校在英語人才培養(yǎng)方面需要加強以下幾點:(1)根據(jù)專業(yè)特點、課程特點、教材難度等,修訂每門課的上課學(xué)時;根據(jù)人才培養(yǎng)目標、社會對人才的需要等,與時俱進修訂培養(yǎng)方案;加大寫作、翻譯等英語基本功訓(xùn)練,打造學(xué)生口語、演講能力等優(yōu)勢(2)配備并更新專業(yè)教學(xué)、實踐所需要的硬件和軟件設(shè)備(3)加大校企合作,為學(xué)生創(chuàng)造更多專業(yè)對口的參觀、實踐機會(4)在教學(xué)管理方面,可以嘗試

        導(dǎo)師制管理方法,通過導(dǎo)師與學(xué)生的對接,提供更多的生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo),如考取專業(yè)證書、交友、比賽等指導(dǎo)(5)更多地組織各項英語類比賽,為更多學(xué)生提供參賽機會。

        四、導(dǎo)師制視角下的教學(xué)管理探析

        國家制定的中長期(2010—2020)《教育規(guī)劃綱要》中提出“以學(xué)生為本,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生主動性”,要“關(guān)注學(xué)生不同個性特點”,不斷“推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度的改革與發(fā)展”。[2]國外牛津大學(xué)等高校視導(dǎo)師制為管理手段的珍寶,國內(nèi)北大、浙大等高校也踐行著導(dǎo)師制管理。我國高校正在開展著的學(xué)分制管理也為導(dǎo)師制的實行提供了客觀條件,使其成為教學(xué)管理的一個改革方向。

        導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;有利于學(xué)分制的有效實施;完善教育體制實現(xiàn)“立體式”人才培養(yǎng)。[3]

        本調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面有著困惑,需要得到有效指導(dǎo)。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師與學(xué)生在課堂之外開展交流活動,談心、指導(dǎo)競賽、學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程選擇等,在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面均建立聯(lián)結(jié)。導(dǎo)師制這種導(dǎo)師——學(xué)生個別指導(dǎo)的因材施教方式,特別適合當下個性獨特的大學(xué)生個體。

        綜上所述,在國內(nèi)外開展導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,結(jié)合國情、校情確立導(dǎo)師制的教學(xué)管理思想、制定管理與激勵辦法、細化實踐措施與步驟等,既有利于強化當下高校對英語人才的培養(yǎng)效果,又是教學(xué)改革發(fā)展的一個突破點。

        參考文獻:

        [1]李會會.京津冀一體化背景下英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究——基于英語專業(yè)2014、2015屆本科畢業(yè)生的深度訪談[J].教書育人,2015,5:10.

        [2]武衛(wèi)兵,馮文全.本科導(dǎo)師制推行進程中的問題與對策[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2015,2:122.

        [3]譚春嬌,劉越,趙亮,錢程東.本科導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中的定位和作用[J].計算機教育,2015,3:6.

        基金項目:本文系“十二五”科研規(guī)劃2015年度科研規(guī)劃項目一般項目,項目編號為:15YB32。

        作者簡介:李會會(1982-),女,天津河?xùn)|人,天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院英語系,碩士,研究方向:教育管理與人力資源管理。

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