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        基于元認(rèn)知的高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

        2016-11-26 12:39:11周莉華
        長(zhǎng)江叢刊 2016年32期
        關(guān)鍵詞:高職策略英語(yǔ)

        周莉華

        基于元認(rèn)知的高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

        周莉華

        本研究以大學(xué)城空間,愛(ài)課程和朗文交互英語(yǔ)為平臺(tái),設(shè)計(jì)了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),試圖以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,結(jié)果表明,在愛(ài)課程的MOOC學(xué)習(xí),在大學(xué)城空間課程資源共享,教研苑交流互動(dòng)及朗文交互英語(yǔ)在線平臺(tái)等多元化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下,能有效建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

        愛(ài)課程MOOC教學(xué) 大學(xué)城空間 朗文交互英語(yǔ) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

        一、前言

        鑒于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂日益普及,學(xué)習(xí)者自身的元認(rèn)知能力更凸顯其重要作用,因而,對(duì)高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。我院的世界大學(xué)城的空間建設(shè)已日漸成熟并走在湖南高校的前列,大學(xué)英語(yǔ)的所有課程資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享,教師通過(guò)大學(xué)城教研室互動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),并激勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)朗文交互英語(yǔ)。同時(shí),我院的高職公共英語(yǔ)已在愛(ài)課程成功上線并且在全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中試行MOOC教學(xué)兩個(gè)學(xué)期,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。有了這樣三個(gè)很好的平臺(tái),高職學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率將得到較大提高。為了研究以大學(xué)城空間,愛(ài)課程和朗文交互英語(yǔ)為平臺(tái),運(yùn)用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,本研究以長(zhǎng)沙民政學(xué)院2015級(jí)本人任教的兩個(gè)班155名學(xué)生為受試對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)城空間、朗文和愛(ài)課程在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等為工具,所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件的分析。

        二、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

        元認(rèn)知策略指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果具有良好的元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí),就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)中對(duì)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,是從掌握語(yǔ)言知識(shí)技能、使語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化、到達(dá)自動(dòng)輸出語(yǔ)言的過(guò)程。研究表明,使用元認(rèn)知策略能加快這個(gè)內(nèi)化過(guò)程。

        三、研究設(shè)計(jì)

        (一)研究對(duì)

        本研究以長(zhǎng)沙民政學(xué)院2015級(jí)筆者任教的兩個(gè)大二英語(yǔ)班級(jí)155名學(xué)生為研究對(duì)象,年齡在19~22歲之間,學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間為6~9年。學(xué)生每周上兩次大學(xué)英語(yǔ)課,每次課時(shí)90分鐘。

        (二)研究過(guò)

        教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期。第2周開(kāi)始兩個(gè)班被任意指定為實(shí)驗(yàn)組(106人)和對(duì)照組(49人)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行以大學(xué)城空間,朗文交互英語(yǔ)和愛(ài)課程為平臺(tái)的課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。但實(shí)驗(yàn)組接受教師的元認(rèn)知策略培訓(xùn),包括要求學(xué)生制定MOOC學(xué)習(xí)計(jì)劃,在個(gè)人空間每周上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記,在教研苑填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)記錄,對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估等,這些程序分別貫穿于整學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)照組沒(méi)有進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)。第18周對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。本研究采用個(gè)別訪談、教研苑問(wèn)卷和愛(ài)課程中國(guó)大學(xué)MOOC,朗文交互英語(yǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為定量研究的工具。

        四、研究結(jié)果

        根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),對(duì)照組利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)堅(jiān)持英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的比例明顯小于實(shí)驗(yàn)組。從實(shí)驗(yàn)組每周自我評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)可以看出,31%的學(xué)生能堅(jiān)持每周自主學(xué)習(xí)兩小時(shí),進(jìn)入愛(ài)課程中國(guó)職教MOOC學(xué)習(xí)高職公共英語(yǔ),觀看教學(xué)視頻,完成單元測(cè)試,并在課堂交流區(qū)進(jìn)行討論。在大學(xué)城教研室教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單下點(diǎn)擊學(xué)習(xí),回貼談收獲并將學(xué)習(xí)筆記上傳空間相應(yīng)欄目。49%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)四小時(shí),20%的學(xué)生甚至超過(guò)六小時(shí),可見(jiàn)學(xué)生利用空間自主學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。85%的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有15%的學(xué)生做不到。由此可見(jiàn),通過(guò)元認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn),學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并開(kāi)始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià),并及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況,這有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜合實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn):基于大學(xué)城空間,愛(ài)課程和朗文交互平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者。大學(xué)城空間是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái),能為學(xué)生提供大量真實(shí)的貼近生活的語(yǔ)料,但是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,教師要有很好的引導(dǎo)和監(jiān)控。在愛(ài)課程的MOOC自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,把元認(rèn)知策略貫穿于教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),減少對(duì)老師的依賴。每周在線公布學(xué)生朗文交互英語(yǔ)的進(jìn)度成績(jī),可以讓老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源和心理上的支持,監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果??傊?,世界大學(xué)城空間和愛(ài)課程能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于高職學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。

        [1]O’Malley, J. Michael; Chamot, Anna Uhl. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Tesol Quarterly,1994

        [2]William Littlewood . Autonomy: An anatomy and a framework[J].System,1996(24).

        [3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

        [4]蘭昌勤,曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考[J].外語(yǔ)界,2004(4).

        [5]崔宇杭.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略研究[J].中國(guó)電力教育,2010(2).

        (作者單位:長(zhǎng)沙民政學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院)

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