周麗妤

應(yīng)用文寫作模式

周麗妤

應(yīng)用文寫作是高等教育的重要內(nèi)容，學生的應(yīng)用文寫作能力體現(xiàn)了其人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通技巧等綜合能力和素質(zhì)，因此應(yīng)用文寫作教學對于即將走向社會的大學生至關(guān)重要；但常規(guī)的教育模式對相關(guān)知識不夠細化分類，導致針對性不強，同時其教學重點也多在文體知識而非應(yīng)用文的實際作用方面，應(yīng)用模塊化教學模式可以解決這些問題。

應(yīng)用文是學生分析和處理日常事務(wù)的書面表達手段，它不僅體現(xiàn)學生文體知識的掌握程度，也間接代表了個人工作能力的強弱。對于即將走向社會的大學生而言，應(yīng)用文寫作教學環(huán)節(jié)必不可少，但鑒于學生“術(shù)業(yè)有專攻”的實際情況，且不同種類的應(yīng)用文在實際環(huán)境中的使用情況也各具特點、不盡相同，因此，應(yīng)用文寫作教學宜采取模塊化教學模式。

一、模塊化教學模式概述

當前的教學環(huán)境中，教師在教學改革中缺乏主動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中沒有將語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來．語文教學為專業(yè)服務(wù)只是一句空話。針對應(yīng)用文寫作課程，教師多重視提高考試成績，而沒有充分認識到這門課程的實用性和工具性，致使理論和實踐脫節(jié)，應(yīng)用文寫作的優(yōu)勢沒有被充分挖掘，教師應(yīng)在教學中注重模塊化教學，它不僅能提高學生專業(yè)理論知識水平，更能提高其相關(guān)專業(yè)技能，令學生根據(jù)實際工作需要有針對性地選擇書面表達方式。

模塊化教學是區(qū)別傳統(tǒng)教學方式的一種教學模式。教師采用模塊化教學的思想，對應(yīng)用寫作教學內(nèi)容進行必要的模塊化構(gòu)思設(shè)計，打破應(yīng)用寫作課程由“基礎(chǔ)知識、法定公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、 新聞文書”組成的舊格局，形成體現(xiàn)個人工作實用需求的模塊化教學內(nèi)容。這個教學內(nèi)容構(gòu)思設(shè)計的設(shè)計規(guī)則就是以人為本，滿足學生未來應(yīng)對生活和工作的實際需要。模塊化教學模式中，教學內(nèi)容更具針對性，因此要求教師對該模塊的教學目標、教學內(nèi)容、具體教學方法等進行精心設(shè)計和準備，以達到良好的教學成果。模塊化教學的特征是突出學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，同時還強調(diào)理論知識在實際工作和生活中應(yīng)用環(huán)境。在模塊化教學模式中，學生的學習主動性被極大地激發(fā)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，憑借自身努力完成學習目標，在獲取理論知識的同時培養(yǎng)和提高工作能力；與此同時，教師的角色由知識的傳授者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和參與者。

二、應(yīng)用文寫作模塊化教學模式的實踐應(yīng)用

（一）教學環(huán)節(jié)的模塊化

1.將應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容按照專業(yè)性強弱劃分模塊

應(yīng)用文可以根據(jù)實際工作需要和專業(yè)性強弱程度分為“專業(yè)型應(yīng)用文”和“基礎(chǔ)型應(yīng)用文”兩大類，例如，合同書、可行性研究報告、商業(yè)廣告文書等就屬于專業(yè)型應(yīng)用文，而工作計劃、會議總結(jié)、商務(wù)信函等就是基礎(chǔ)型應(yīng)用文。相比之下，專用型應(yīng)用文的專業(yè)性要求較高，而基礎(chǔ)型應(yīng)用文的適用范圍較高，應(yīng)用技巧上也較容易理解和掌握，可以分為兩個模塊進行教學，前者重在提升學生專業(yè)素養(yǎng)，而后者重在提升學生基礎(chǔ)表達能力。

2.按照應(yīng)用文實際被應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域進行模塊劃分

教師可以直接按照不同文體的實際應(yīng)用所涉及的專業(yè)知識來進行模塊劃分，這也是當前模塊化教學中最常見的劃分形式，由此一來，教學內(nèi)容便更具有針對性和專業(yè)性，能很好地提高學生的應(yīng)用文寫作能力。例如，針對電子商務(wù)專業(yè)的學生，產(chǎn)品說明書、租賃合同、市場調(diào)研報告、營銷策劃都是重要應(yīng)用文體；而工科類專業(yè)的學生則應(yīng)學會寫說明類文體，如產(chǎn)品加工流程介紹。

（二）學習成果評價環(huán)節(jié)的模塊化

應(yīng)用文寫作教學重在提升學生最終實際工作能力，而成績考核仍然是評價學生學習成果的重要方式。在對學生進行課程成績評定的環(huán)節(jié)，也要考慮多個方面，更全面地對學生的學習成果進行評價，評定其綜合學習成果。

1.按照課堂表現(xiàn)、課外活動、作業(yè)完成情況、期末考試成績劃分考評模塊

按照不同教學環(huán)節(jié)來劃分模塊，分別評價學生在不同模塊中的學習表現(xiàn)和成果。這樣進行模塊劃分，優(yōu)點在于，可以更清楚地展示學生在各個環(huán)節(jié)的學習成果，使得評價更具有針對性，由此能在后續(xù)教學過程中有所側(cè)重地開展教學。例如，對于課堂表現(xiàn)不佳的學生，在寫作課堂上要多給予關(guān)注，吸引其課堂注意力，增強師生互動以提高其課堂學習效率；而針對課堂之外表現(xiàn)不佳的學生，就在課外作業(yè)和活動中，著重培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力，提供更多表現(xiàn)機會，例如，如果有學生寫不好通知類文書，那么當班級參加活動需要發(fā)布全班性公告時便可讓這樣的同學來寫，增加其鍛煉機會。

2.按照應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容劃分考評模塊

教師還可以按照課程的具體教學內(nèi)容劃分模塊，如采用①通知、報告、意見等行政公文，②招標書、廣告、經(jīng)濟合同、可行性研究報告等行業(yè)專用文書，③日常應(yīng)用文書。這樣的做法同樣是增強針對性，令學生了解薄弱點所在，從而重點攻克自己的不足。

三、結(jié)語

模塊化教學模式的運用形式多種多樣，教師應(yīng)認識到其優(yōu)勢并能在應(yīng)用文寫作教學課程中進行有效利用，提高學生應(yīng)用文寫作能力。同時，教師也應(yīng)認識到應(yīng)用文寫作同閱讀理解和口語交際共同構(gòu)成了語文教學三大重要模塊，三者緊密聯(lián)系的同時又各有特點，因此在教學過程中教師可適當將三者結(jié)合，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 459000