張 旭

初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)探究

張 旭

初中階段是學(xué)生知識(shí)拓展和思維養(yǎng)成的重點(diǎn)階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)將對(duì)他們的價(jià)值觀和未來(lái)的人生發(fā)展都產(chǎn)生積極的影響。外國(guó)文學(xué)作品是學(xué)生接觸到國(guó)外文化的重要途徑，在教學(xué)中教師一定要積極的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，幫助他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)進(jìn)行分析和研究，希望為初中的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。

初中語(yǔ)文 外國(guó)文學(xué)作品 教學(xué)策略

一、前言

外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。通過(guò)對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步地了解到國(guó)外的優(yōu)秀文化，同時(shí)還能得到知識(shí)面的拓展，為未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。當(dāng)前階段，我國(guó)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，需要及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)將對(duì)初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

二、初中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作品選擇問(wèn)題

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師實(shí)施外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一定的內(nèi)容選擇問(wèn)題。也就是說(shuō)在選擇教學(xué)內(nèi)容上教師缺少對(duì)文學(xué)發(fā)展史的全局性考慮，同時(shí)也沒(méi)有選擇一些國(guó)外的重點(diǎn)作品或者代表作品進(jìn)行功能教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定顯得極其的不合理。雖然初中語(yǔ)文中也涉及到了列夫托爾斯泰、屠格涅夫等人的作品，但這些作品中并不能真正地體現(xiàn)出教學(xué)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的阻礙。

（二）教師水平急需語(yǔ)言提升

首先，教師在教學(xué)中存在著思維定式混亂的現(xiàn)象，一般在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中都比較看重對(duì)文本的語(yǔ)言賞析，但這種方式在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中卻是不適用的。外國(guó)文學(xué)作品在初中的語(yǔ)文教學(xué)中都是翻譯形成的，已經(jīng)不具備原有的情感或者發(fā)生了一定的變化。在這樣的作品教學(xué)中教師如果再進(jìn)行語(yǔ)言的深入剖析，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)更加偏離原本作品本身的韻味。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要教師積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，更多的引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容研究和討論，從而幫助學(xué)生深入的理解到作品中的本身含義和異國(guó)風(fēng)情。

其次，教師對(duì)于作品本身就存在著理解不透徹的問(wèn)題。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很多本身偏向于漢語(yǔ)言方向，因此對(duì)于國(guó)外的文化是缺少熱情的，從而也很難引起學(xué)生的積極性和興趣。從這方面可以看出，很多的初中教師對(duì)待文化的多元化態(tài)度上自身存在著一定的問(wèn)題，沒(méi)有真正地做到尊重文化多樣性。

（三）教學(xué)體制限制

我國(guó)雖然當(dāng)前實(shí)施的是義務(wù)教育，但在初中階段來(lái)說(shuō)一直都很難擺脫傳統(tǒng)的教育體制限制，仍然受到中考的限制和束縛。這在無(wú)形中就給語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定的影響[1]。在中考當(dāng)中對(duì)于外國(guó)文學(xué)的重視主要體現(xiàn)在了名著的考察上，但在考試過(guò)程中僅僅要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了解，并沒(méi)有更加深入的對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究。因此，在初中階段很多的教師會(huì)選擇在課程教學(xué)中壓縮對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，只對(duì)當(dāng)中的一些精品部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾姴?，?dǎo)致教學(xué)中學(xué)生無(wú)法真正地得到知識(shí)性學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品難以深入理解。

三、初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)研究

（一）正確取舍文學(xué)作品

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)，對(duì)課文的講解需要有取舍。例如在初中的語(yǔ)文中有“偉大的悲劇、荒島余生和真正的英雄”三篇文章，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前兩篇文章的淺要講解，讓學(xué)生能對(duì)國(guó)外的文化有一定的認(rèn)識(shí)，然后重點(diǎn)講解第三篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和情感上的認(rèn)同感，促使學(xué)生真正的能理解文章中的含義[2]。

（二）提升教師的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)

教師對(duì)于學(xué)生的影響是不言而喻的，因此作為教師一定要不斷地提升自我外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)膶⒁恍┩鈬?guó)文學(xué)的使用語(yǔ)言形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能提升自我對(duì)于國(guó)外文學(xué)的掌握程度。同時(shí)，教師還要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，認(rèn)真地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，從而提升對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)程度，把握好時(shí)代特征。

（三）積極改革考察方式

在我國(guó)的初中教育中，為了能促使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前一定要積極的對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的考察過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩鈬?guó)文學(xué)作品的整體所占比重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。當(dāng)然這種方式并不是為了讓學(xué)生通過(guò)考察方式來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果，更多的是為了讓學(xué)生心目中提升對(duì)外國(guó)文學(xué)的認(rèn)識(shí)度，達(dá)到真正的重視性。

四、結(jié)語(yǔ)

外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)在初中的語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，但是當(dāng)前初中外國(guó)文學(xué)教學(xué)中還是存在一定的問(wèn)題。教師一定要積極地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排教學(xué)，促使學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上提升自我能力，使其能夠真正地了解到國(guó)外文化，提升教學(xué)的質(zhì)量。

[1]管新福．初中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品選用現(xiàn)狀分析及教法新探——以人教版九年義務(wù)教育教材為例[J]．興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(01)：66～68．

[2]張慧云．現(xiàn)代語(yǔ)境下外國(guó)文學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(01)：22～25．

（作者單位：秀山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

張旭（1979-），男，土家族，重慶秀山人，中學(xué)二級(jí)。