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        微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)

        2016-11-26 08:12:46鄭澤寧張麗娟
        長江叢刊 2016年34期
        關(guān)鍵詞:微課大學(xué)英語教學(xué)

        鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

        微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)

        鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

        在大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)效果并不顯著。然而,微課的出現(xiàn),在大學(xué)英語教學(xué)改革中日益受到重視。其優(yōu)勢(shì)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)十分契合,推動(dòng)了整個(gè)教與學(xué)的過程,有助于師生角色的改變和優(yōu)化。微課已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中不斷發(fā)展和完善,并將逐步向微課程發(fā)展,最終從零散化走向系統(tǒng)化、平臺(tái)化,達(dá)到資源最優(yōu)化。

        大學(xué)英語教學(xué) 微課 平臺(tái)化 微課程

        隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),這已成為教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。國內(nèi)外的教育工作者和學(xué)者都致力于多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的研究和開發(fā),“微課”已成為教學(xué)改革中的一個(gè)熱門詞匯。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),胡鐵生老師在廣東省佛山市教育信息中心率先提出“微課”的概念,并推出了一系列的研究。

        如今,微課還處于不成熟階段,雖然在快速發(fā)展中,可是并沒有對(duì)微課做出明確的定義和分類,更不用說有沒有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)過程、模式、原則和應(yīng)用。筆者認(rèn)為微課可以被這樣定義:時(shí)長1-3分鐘,適合在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),針對(duì)個(gè)性化的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)而開展的有趣和有啟發(fā)性的精彩教學(xué)活動(dòng)過程。微課的特點(diǎn)為“時(shí)間短、效率高、應(yīng)用便捷、資源容量小、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)”。當(dāng)今,大學(xué)英語教學(xué)存在這樣那樣的問題:“教學(xué)時(shí)間受限、教學(xué)任務(wù)重、課堂人數(shù)多、課時(shí)數(shù)逐漸縮短”,微課恰巧為這樣的難題開辟了新道路。筆者認(rèn)為微課可以在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。本文將探討微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,并且分析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。

        一、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)英語語言學(xué)習(xí)與微課特點(diǎn)的契合

        第一,學(xué)生無論是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)上下載,都可以很快進(jìn)入到微課資源的微型課學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí),這是來自網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)模式。

        第二,微課是視聽的雙重感官刺激,對(duì)于提高學(xué)生的記憶效率有很大幫助。微課的主要載體是生動(dòng)直觀的視頻。學(xué)生通過視覺和聽覺處理獲得微課信息,反復(fù)刺激之后,更有效地提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。

        (二)微課的應(yīng)用模式

        目前,微課的應(yīng)用模式分為三種模式:課前、課中和課后對(duì)微課的應(yīng)用。上課前,教師要求學(xué)生觀看微課視頻,這樣學(xué)生就能提前預(yù)習(xí)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),有助于課上記下不理解的知識(shí)點(diǎn)。課堂上,通過微課的觀看,節(jié)省新知識(shí)的講解時(shí)間,師生可以有更多的互動(dòng)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課后,可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況以微課的形式體現(xiàn)個(gè)性化的重點(diǎn)和難點(diǎn),系統(tǒng)地分析和歸納,學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握就會(huì)更加深刻。如果將這三種模式實(shí)踐于整個(gè)教學(xué)過程,一定會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

        (三)微課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

        微課進(jìn)入大學(xué)英語課堂后,師生角色得以改變和雙向優(yōu)化。在一定程度上利用微課學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)形式——課堂單一和知識(shí)授予方法死板。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況安排學(xué)習(xí),老師的主導(dǎo)地位被弱化,而主要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)角色,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,也就是說,自主選擇微課資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

        二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

        筆者和幾位老師對(duì)微課做了大量的研究和實(shí)踐,以所在學(xué)校大學(xué)英語教研室為研究對(duì)象,構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站,共享由筆者和幾位教研室老師共同制作的微課視頻,并且根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出版了口語教材,其中包括語音、詞匯、文化背景知識(shí)、情景口語等內(nèi)容。對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)開始三年,筆者對(duì)大學(xué)英語微課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)做了以下三方面分析。

        (一)從零散化趨于系統(tǒng)化

        起初,高校教師為了方便知識(shí)點(diǎn)的講解,也為了通過這種形式能在比賽中吸引眼球,而制作了微課視頻,但是,這樣的微課形式內(nèi)容繁雜,相互聯(lián)系不大,呈現(xiàn)“零散化”,并沒有形成“微課程”的完整體系。對(duì)此,筆者認(rèn)為這樣零散的精品微課應(yīng)向“微課程”發(fā)展,這樣才能吸引學(xué)生堅(jiān)持,使其通過微課自學(xué),讓微課學(xué)習(xí)模式更具生命力。

        (二)從系統(tǒng)化走向平臺(tái)化

        當(dāng)形成一系列的微課后,教師就應(yīng)對(duì)自己更加嚴(yán)格要求,這就需要?jiǎng)?chuàng)建有助于學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上,把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類,學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。此外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)具有評(píng)價(jià)、監(jiān)控和問卷調(diào)查的功能。微課與學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是一種相互融合、相輔相成的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的優(yōu)秀的和充分的微課資源,鼓勵(lì)學(xué)生使用這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái),尤其注意學(xué)習(xí)其他功能。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷功能能讓學(xué)生更適用這種新型的微課資源。

        (三)促進(jìn)資源共享最優(yōu)化

        要想創(chuàng)建微課平臺(tái)必須使微課趨于系統(tǒng)化,進(jìn)而促進(jìn)資源共享。因?yàn)橹谱鞯奈⒄n內(nèi)容多,所以不是某一個(gè)老師或者某一個(gè)小組能獨(dú)立完成的。只有通過高校共同創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)平臺(tái),這樣優(yōu)質(zhì)的微課資源與校內(nèi)外的師生共享,才能豐富與完善微課程,達(dá)到資源共享最大化,乃至最優(yōu)化。

        使微課系統(tǒng)化是建立微型課平臺(tái)的資源基礎(chǔ),同時(shí),這種平臺(tái)化發(fā)展也促進(jìn)了資源共享。由于微課的內(nèi)容充實(shí),所要求的人力不應(yīng)該被低估,這絕不是一個(gè)或一個(gè)小組的教師可以獨(dú)立創(chuàng)建的。英語學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該由各大高校共同創(chuàng)造一個(gè)開放的,與外校的教師和學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的資源,共同合作,相互補(bǔ)充,進(jìn)一步完善和豐富課程的內(nèi)容,最大限度地提高資源的共享與優(yōu)化。

        三、結(jié)語

        創(chuàng)建一個(gè)體系化的“微課程”有助于豐富大學(xué)英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。只有更多的教師參與微課研發(fā),才能使這種新的課堂形式都充滿活力,在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

        (作者單位:哈爾濱石油學(xué)院)

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