蘭霜睿

語文課堂情境教學中學生自主性的作用

蘭霜睿

情境教學的核心是學生能夠通過情境來了解課文中表達的感情。如果學生能夠在情境教學中主動參與學習，融入情境，就能更好地在情境中掌握所學內容中蘊含的情感，并能與作者心意相通，提升對課文的整體的理解和學習。

語文課程 情景教學 自主學習

一、自主學習的內涵和特征

筆者認為學習自主性是指學生能夠對學習的東西產生愛好，進而積極主動學習的一種學習模式。自主學習的產生首要條件就是學生能夠對這一課程具有濃厚的興趣，這就使得學生有了學習的動機，學生就能夠從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。自主學習是學生對知識進行自我探索、發(fā)現(xiàn)的過程，在這樣的學習中，學生不再受老師的過多的約束，而是出于自己的愛好，自主的進行學習，在學習的樂園里自由的徜徉，因此，這種學習方法更有利于學生自身的發(fā)展和完善。

二、情境教學中學生自主性的作用

（一）有利于學生更好的理解語文中的情感

老師們運用情境教學法，是希望學生們能夠真正地體會到文章中蘊藏的情感，進而學生可以和作者之間產生一種共鳴，有利于學生對文章的學習。因此，情境教學法的核心就是學生能夠通過情境來了解課文中表達的感情，如果學生能夠自主的運用情境法進行學習，在情境中了解作者在寫這篇文章時蘊含的情感，那么學生就會與作者心意相通，有助于學生對課文的整體的理解和學習。

（二）有利于形成良好的學習氛圍

在進行情境教學時，學生積極地參與其中的話，學生們可以根據(jù)自己的想法自己動手去創(chuàng)設情境，學生在學習時，就會產生更濃厚的興趣。學生們可以分工完成各自任務來共同完成情境的設置，這樣團隊性的學習，學生們?yōu)榱瞬煌洗蠹业暮笸?，就會積極地進行思考。大家都能夠積極主動地投入學習之中，自然地就形成了一種良好的學習氛圍，在這種氛圍下，學生們可以快樂的學習，自主的選擇自己的分工，提高了自己的學習興趣。

（三）有利于和諧師生關系的構建

語文情境教學法的應用打破了過去呆板的教學方法，提高了學生的學習興趣。在進行情境設置時，由于十分有趣，學生往往會自主的參與其中，這樣老師和學生就能夠共同完成情境的設置。老師和學生之間的交流、互動也增加，學生不再像過去一樣害怕老師，學生和老師通過合作已經產生了深厚的感情，因此學生自主性有利于建立和諧穩(wěn)定的人際關系。

三、語文情境教學中提高學生自主性的方法

（一）老師要轉變過去的教學模式，提高學生的課堂參與度

筆者認為要想學生們能夠自主的參與到語文情境教學中，老師們首先要轉變過去的教學模式，在進行語文情境設置時，要以學生為中心，積極地聽取學生的意見，選擇學生感興趣的一些話題來進行情景設置 。另外，老師要尊重學生，積極鼓勵學生參與到課堂中來，對一些敢于提出質疑的學生們要進行表揚，以此來提高學生的學習主動性，對于學生們的探索發(fā)現(xiàn)要給予充分的尊重，支持學生學習研究新鮮的事物。

（二）老師要和學生進行良好的交流，創(chuàng)建平等的師生關系

語文情境教學法的主要特點就是生動形象，學生們能夠通過情境來自主的接受知識。因此，要想提高學生們的自主參與度，老師就要和學生進行良好的溝通。在設置情境時，老師也難免出現(xiàn)一些錯誤，有的學生已經發(fā)現(xiàn)了這種錯誤，但是因為平時和老師們的溝通交流太少，老師都太過嚴厲，使得學生們不敢積極指出老師的錯誤。因此，老師在教學中要和學生積極進行交流，減少老師和學生之間的隔閡，學生和老師之間能夠暢所欲言，學生對學習的興趣就會高漲，就會積極主動的參與到學習中去。比如：在創(chuàng)設情境時，老師和學生的觀點可能不同，在學習《祥林嫂》一文時，老師和學生就存在著爭議，老師認為祥林嫂是可憐的、不幸的，有的學生則是對祥林嫂怨其不爭，老師在設置情境時就要和學生進行交流探討，學生也就能夠自主的參與到學習中去了。

（三）在教學中不間斷的激勵和培養(yǎng)學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師”，老師在語文情境教學中要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，情境教學是一種生動、形象的教學方法，在教學中老師們要尊重學生的好奇心，讓學生可以天馬行空的想象，然后進行情境的設置，這樣學生對情境教學就會充滿了興趣，還要對能夠自主進行情境創(chuàng)設的學生給予獎勵，進而引發(fā)學生的好勝心，學生們就能夠積極地參與到語文情境教學中來。

四、結語

情境教學中學生的自主性對于提高學生的學習質量以及培養(yǎng)學生的綜合能力都具有重要的作用，因此，老師一定要發(fā)揮引導作用，在教學中培養(yǎng)學生的興趣，積極地參與到情境教學中。筆者認為學生同時要發(fā)揮自己的主觀能動性，積極給老師有關教學的建議，幫助完善情境教學模式，自主的參與到語文情境教學課程中，努力提高自己的語文素養(yǎng)。

[1]馬茹英．高中語文情景教學設計優(yōu)化研究[J]．課程教育研究,2016(5)．

[2]楊鵬霄．高中語文課堂情景教學研究[J]．亞太教育,2015(35)．

（作者單位：成都七中萬達學校）