余 毅

基于建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

余 毅

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一場重要創(chuàng)新性改革，它是以哲學(xué)、人類學(xué)以及心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代化教育改革起到推動作用，在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用建構(gòu)主義思想，將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識，充分發(fā)揮課堂主體地位。

大學(xué)英語 構(gòu)建主義 教學(xué)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重營造學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)活動，通過各種教學(xué)手段，從問題設(shè)計(jì)到小組討論，從合作學(xué)習(xí)到競爭學(xué)習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)每一個學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中。教師在建構(gòu)主義課堂活動中起到引導(dǎo)、指揮、促進(jìn)的作用，為學(xué)生與知識架起溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識，在活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，通過小組學(xué)習(xí)和競賽活動培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的學(xué)習(xí)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和《新視野大學(xué)英語》第三冊第三單元的section A為例，對建構(gòu)主義基礎(chǔ)下的大學(xué)應(yīng)該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

該單元section A《Where Principles Come First》主要介紹了海德學(xué)校的辦學(xué)宗旨和精神，對教育改革有著非常重要的影響，文章內(nèi)容相對比較簡單，但是需要學(xué)生利用課后時間對其背景作充分收集和整理。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時應(yīng)該為其設(shè)置幾個簡單的問題，例如（1）what are the principles?（2）what is the Hyde School famous for?（3）what is inner-city school?（4）what are the beneficial results of the Hyde School’s principles?在教學(xué)活動開始后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課前收集的資料進(jìn)行匯報，將自己的研究成果與其他同學(xué)分享，從而使得其他學(xué)生也能學(xué)到更多知識。然后教師通過課件展示海德學(xué)校創(chuàng)校歷程，介紹從海德學(xué)校走出來的代表人物等，利用名人故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過真實(shí)、有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題和思想，從而更好地開展后續(xù)教學(xué)活動。

二、開展合作探究活動

在合作研究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力水平將其分為若干組，每一組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，這樣可以以強(qiáng)帶弱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和斗志，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)分配的小組和教學(xué)內(nèi)容，要求每個小組就不同問題開展探究活動，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個小組要派出代表就教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析解答，最后教師對學(xué)生的回答做出總結(jié)。在本單元學(xué)習(xí)中，根據(jù)上述四個問題將學(xué)生分為八組，每兩個小組的討論問題是相同的，有利于促進(jìn)學(xué)生多思維思考問題，在討論過程中，教師可以提供一些關(guān)鍵詞，例如courage、integrity、curiosity and concern等來幫助學(xué)生陳述問題。文章中涉及到的生僻單詞和最新語法也要提前通過PPT向?qū)W生展示出來，對于舊詞新義的情況，教師可以將原本的意思一并列舉出來，通過對比和鞏固讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生更加深刻的印象，對于新詞的情況，教師可以在解析其基本含義之后，將其衍生含義和詞性進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞分析方法。最后是學(xué)生匯報成果的時候，教師通過鼓勵的方式引導(dǎo)每組學(xué)生代表上臺匯報，并鼓勵學(xué)生在探究活動結(jié)束后勇敢提出新問題，將新問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。合作探究活動是一種漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，教師通過課前給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，課上選擇與教材內(nèi)容相契合的話題進(jìn)行討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)生能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語邏輯思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言進(jìn)行思想表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

三、分析拓展

分析拓展是教師對文章內(nèi)容充分解讀解讀，教師可以利用課件樹立文章主要框架，引導(dǎo)學(xué)生對哪些品德的重要性進(jìn)行獨(dú)立思考，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在品格與智力或財(cái)富之間做出正確選擇。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解和分析每一段文章描寫的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀能力和分析能力，最后教師圍繞文章中心思想講解整個文章寫作布局和特點(diǎn)，對文章中遣詞造句方式進(jìn)行解析，從而培養(yǎng)學(xué)生處理整篇文章的基本技能。對于文章中涉及到的語法知識、句型結(jié)構(gòu)、詞匯慣用法以及相關(guān)聯(lián)的語言點(diǎn)等，教師都應(yīng)該進(jìn)行大范圍地拓展和深化，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，從而達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

四、科學(xué)評價與反思

在文章學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有運(yùn)用知識的機(jī)會和空間，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，從而達(dá)到語言運(yùn)用能力鞏固和提高。同時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，教師要多用鼓勵性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)過程能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，通過學(xué)生自評和互評得到更為嚴(yán)謹(jǐn)和公正的教師評價依據(jù)，從而對學(xué)生起到一定促進(jìn)作用。但是為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不產(chǎn)生驕傲的心理，必要的學(xué)習(xí)反思也是非常有必要的，教師通過自我反思行為感染學(xué)生主動對自己的行為做出中肯地評價，通過反思能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身知識缺漏，從而及時加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從西方國家傳播過來的，但是其本身具有很強(qiáng)的先進(jìn)性和科學(xué)性，因此在我國大學(xué)英語高等教育活動中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念、方法和途徑，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

[1]唐艷平．基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016(04):114～116．

[2]秦?。?gòu)主義下地方院校大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．普洱學(xué)院學(xué)報,2014(03):101～104．

（作者單位：武漢工商學(xué)院）