郭杰榮

(天水師范學院 甘肅 天水 741000)

構(gòu)建有趣味的小學英語課堂

郭杰榮

(天水師范學院 甘肅 天水 741000)

《英語課程標準》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。因此，小學英語教學的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過各種活動激發(fā)學生學英語的興趣，同時養(yǎng)成良好的英語學習習慣。那么，如何打造有趣味的小學英語課堂來激發(fā)學生的學習興趣就顯得極為重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，注入新鮮和有趣味的東西，促進教學方式多元化，構(gòu)建有趣味的小學英語課堂。

興趣;趣味;小學英語課堂

構(gòu)建有趣味的英語課堂，采用多元化的教學方式對教師的教和學生的學都有重要意義。本文就構(gòu)建有趣味的小學英語課堂的意義和如何構(gòu)建展開一一敘述。

1 趣味課堂之意義

趣味的字義指情趣和味道，也就是說小學英語課堂不僅要有情趣，而且要有有味道。有情趣的課堂才可以激起學生的興趣，有味道的課堂才會意猶未盡，為下節(jié)課的學習做好充足的鋪墊。

1.1 構(gòu)建趣味課堂有利于提高教師的課堂教學效率。

有趣味的課堂是將知識與趣味相結(jié)合，以多種教學方式導入、操練以及輸出，易于學生理解和掌握，學生參與度和配合度高，極大地促進教師的教學進程，高效地完成教學任務(wù)，提高教師課堂教學效率。

1.2 構(gòu)建趣味課堂有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習效率。

趣味課堂給學生提供了一個無壓力，愉快學習英語的良好環(huán)境，讓孩子們發(fā)揮自己的天性，激發(fā)他們學習英語的熱情?；谂d趣的學習都是高效的，學生以極大的學習興趣和熱情投入課堂學習中，加以教師的鼓勵和引導，大大地提高了學習效率。

1.3 構(gòu)建趣味課堂有利于師生和生生和諧融洽關(guān)系的建立。

通過趣味課堂中玩游戲，設(shè)情景等形式加強了師生互動，互動中以學生為主體，教師為主導，師生配合進行，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系。生生在課堂中通過角色扮演、句型對答等活動，加強同學間的交流與合作，加深同學間的友誼，從而建立和諧融洽的關(guān)系。

2. 趣味課堂之構(gòu)建

有趣味的小學英語課堂如此之重要，那么如何構(gòu)建有趣味的小學英語課堂呢？怎樣的課堂才叫有趣味呢？

2.1 運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景，增加知識趣味性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，筆者將這些動物制作成頭飾,形象直觀。為增加趣味性，導入單詞時，筆者將頭飾帶到頭上背對大家，模仿聲音和動作，讓學生們猜是哪個動物。例如，老虎tiger,帶著老虎的頭飾，當學生猜對后，跳過來面對大家，說：“Hello,I am tiger,tiger,tiger.”接著讓學生跟讀和齊讀這個動物的單詞，幾遍之后讓學生自己上來戴起老虎的頭飾說:“Hello，I am tiger． ”幾輪教授之后發(fā)現(xiàn)學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。誰表現(xiàn)好誰才有機會上臺，誰不僅模仿的聲音動作也像，而且發(fā)音標準無誤，誰就可以有小印章的獎勵。其他的動物都用這樣的方式，讓知識變得有趣味，讓課堂變得有趣味。

2.2 運用實物做道具，創(chuàng)設(shè)生活情景，增加情節(jié)趣味性。

實物可以將知識以生活的形式呈現(xiàn)課堂，調(diào)動每一個學生的熱情參與課堂。這就需要教師因課而異，適時適地地運用實物教學。例如，當講關(guān)于飲料類單詞及句型。筆者將會買果汁、可樂、牛奶、水等飲品放在教室的不同角落，以“I am thirsty”開場，嘴里說這個句子，并加適當?shù)氖謩葺o助，讓學生猜這是什么意思。學生很快能領(lǐng)會是“我渴了”的意思。然后走到放飲料的桌子上，問旁邊的學生“Can I drink some juice?”學生用“Yes”或“OK”表示同意后，筆者將拿上臺教授這個單詞。后面的單詞也是如此，中間用“I am still thirsty”過渡。這樣整堂課的設(shè)置就不再那么呆板不靈活，情節(jié)變得有趣有味了。

2.3 運用各種指令，創(chuàng)設(shè)肢體情景，增加活動趣味性。

指令教學可以將語言與動作相結(jié)合，教師一遍言語一遍動作，讓學生理解表達的意思，并迅速做出反應(yīng)。例如：當教師上課進來推門的同時說：“Open the door”。走到窗戶跟前打開窗戶并說“Open the window”。打開教室里的電腦說：“Open the computer”。不用教師解釋意思，學生自然明白句子的意思。經(jīng)過教師的教讀后，教師師做動作，學生說英語。他們就會很輕松地說出來。接著可以教師說英語，抽學生做動作。速度越來越快，教師一發(fā)指令，學生迅速反應(yīng)。學生學英語的同時，通過各種動作活動身體，讓課堂更加有趣味。

2.4 運用口令教學，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增加語言趣味性。

口令教學可以將課堂用語像順口令的形式刻在學生的腦子里，讀來朗朗上口，學生記得迅速而且牢固。例如：當抽生回答問題時，老師問：“Who can try?”(誰可以試一試？)學生用正確舉手姿勢自信地告訴老師：“I can try”。動作和英語全部正確，才可以站起來回答問題。這個年紀的學生好勝心很強，總是希望老師叫自己回答問題，所以對他們也是無形的鼓勵和鞭策。在課堂過程中，遇到抽生環(huán)節(jié)，適當教授2-3次，學生應(yīng)該就可以記住。因為句子短，讀來朗朗上口。

2.5 運用游戲教學，營造活躍氛圍，增加形式的趣味性。

游戲教學已經(jīng)在英語教學中很普遍。但有的老師覺得玩兒游戲不僅耽誤上課進度，而且達不到教學效果，慢慢摒棄不用了。在筆者看來，適當?shù)恼n玩兒適當?shù)挠螒?，把握住適時和適度。例如，復習課，筆者們可以設(shè)置通關(guān)游戲，復習完一個版塊就通過一關(guān)，學生和老師可以比賽，增加競爭趣味性。又例如，新課中，在教授單詞時重復玩兒一個游戲，比如“開火車”讀單詞，剛開始學生還比較興奮，越到后頭就覺得沒意思，不想?yún)⑴c了。這就是要適度，不可過度使用，反而適得其反。

當然，還有許多可以增加課堂趣味性的教學形式，像音樂、繪畫等，但這些都只是輔助教學策略。謹記不要過度注重形式化，忽略知識本身，最后達不到應(yīng)該有的教學效果。我們應(yīng)從學生的實際出發(fā)，合理運用多種教學手段，使筆者們的課堂教學更加有效。

[1] 教育部.英語課程標準.2001．

[2] 徐永梅.淺議如何提高低年級英語教學的有效性[J].中國校外教 育,2014.12.

郭杰榮(1991—)，女，漢族，山西臨汾人，教育碩士，天水師范學院教師教育學院，研究方向：小學教育。

G623.3

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1672-5832(2016)07-0094-01