徐永波

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參與教學(xué)法在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中運(yùn)用的探究

徐永波

【摘 要】就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的缺陷和不足是創(chuàng)新教學(xué)方法方式的不竭動(dòng)力，參與教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢和活力給教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，開拓創(chuàng)新教學(xué)方式方法和實(shí)施多元的考核考評(píng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 參與教學(xué)法 創(chuàng)新 高效

伴隨著高等教育從精英化走向大眾化，大學(xué)生就業(yè)日益成為學(xué)生、家長、高校和社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程成為大學(xué)生的必修課。該課程的實(shí)施有益于規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)生涯，有益于形成大學(xué)生的核心競爭力，有益于大學(xué)生有效和有尊嚴(yán)的就業(yè)，有益于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。研究如何有效地和高效地開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)是必須和必要的。

一、當(dāng)前就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的缺陷和不足

黃炎培先生于1917年在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者敬業(yè)”的口號(hào)，大力提倡和推行職業(yè)指導(dǎo)。但是直到今日，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育依然不甚理想，問題頗多。

（一）課程重視不夠

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為平臺(tái)、以質(zhì)量為根本是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)規(guī)劃等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程僅僅被安排在畢業(yè)季，師資是七拼八湊，教學(xué)是亡羊補(bǔ)牢，考核是花拳繡腿，學(xué)生是“人在曹營心在漢”，課程教學(xué)流于形式，失去課程本真的意義和價(jià)值。

（二）教學(xué)理念陳舊

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程是一門實(shí)踐本位、操作本位和創(chuàng)新本位的課程。但是教師仍然固守著以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)“三中心”的教育思想。他們不能夠充分認(rèn)識(shí)到開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義，依然堅(jiān)持“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的教學(xué)方式，力推應(yīng)試教育和狹窄的專業(yè)教育，把學(xué)生固定在課本上，圍著教師轉(zhuǎn)。

（三）教師角色不明

角色明晰是教師開展教學(xué)的首要基礎(chǔ)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師角色定位不明是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。課程教學(xué)的主體是學(xué)生，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是正確的教師角色定位。但是現(xiàn)實(shí)中的教師是忠誠的“教者”，是標(biāo)準(zhǔn)的“計(jì)劃教學(xué)的填鴨官”，是課堂上的“演員”，是“教材的執(zhí)行者和實(shí)施者”，忽視了學(xué)生的需求和體驗(yàn)，導(dǎo)致了師生角色的錯(cuò)位。

（四）教學(xué)內(nèi)容枯燥

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容提供就業(yè)信息的多，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的少；講解擇業(yè)的多，講解敬業(yè)的少；講解理論的多，講解實(shí)踐的少，講解求職技巧的多，講解求職智慧的少。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落伍，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱乃至消失。

（五）教學(xué)方法單一

在信息化、現(xiàn)代化和多元化時(shí)代的今天，學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，他們對(duì)“老師上面講，學(xué)生下面記”、“老師上面啟、學(xué)生下面發(fā)”、“老師上面演，學(xué)生下面觀”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。他們已經(jīng)不滿足于課堂上單一的傳授模式，對(duì)新穎的、創(chuàng)新的、現(xiàn)代的教學(xué)方式方法充滿了期待。

（六）教學(xué)考核乏力

考核考評(píng)是對(duì)教學(xué)成效檢驗(yàn)的重要手段之一，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的考核一直都是薄弱環(huán)節(jié)，紙質(zhì)作業(yè)考查、期末試卷考核、面試技能考核是當(dāng)前考核的重要方式。考什么、怎么考、誰來考、什么時(shí)間考、什么地點(diǎn)考都是應(yīng)該探索的重要問題。

二、參與教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

參與教學(xué)法是得到國際上普遍認(rèn)可和推崇的一種教學(xué)方式。顧名思義，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與、合作、交流，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以提高學(xué)生的批判意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主發(fā)展的能力。

參與教學(xué)法的顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢是：

（1）主體參與性。該方法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與到教學(xué)過程中。

（2）合作互動(dòng)性。參與教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了更多的合作平臺(tái)和機(jī)會(huì)，理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與聰明智慧在合作過程中得到充分分享。通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師的創(chuàng)造創(chuàng)新才能和主導(dǎo)角色得到充分施展發(fā)揮，學(xué)生多方面的知識(shí)和技能得到充分的展現(xiàn)和鍛煉。

（3）自由開放性。教材的選擇、課題的設(shè)立、項(xiàng)目的提出、桌椅的放置和墻壁的布置等都是自由的和開放的，該模式可以給學(xué)生以充分的自由思考和嘗試空間。

（4）民主自主性。師生能夠平等的參與整個(gè)教學(xué)的過程，他們之間的交流是平等的和建設(shè)性的，教師尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特的認(rèn)知，學(xué)生的主體性和自主性得到了完全的體現(xiàn)。

（5）激勵(lì)發(fā)展性。參與教學(xué)中沒有失敗。只要是認(rèn)真積極地參與了，那就是成功。參與教學(xué)重視發(fā)揮激勵(lì)功能，留給學(xué)生無限的發(fā)展空間供他們探索。他們?cè)谔骄亢吞剿鬟^程中，獲得了他人的協(xié)作和幫助，獲得了自信的體驗(yàn)，獲得了成功的發(fā)展。

（6）體驗(yàn)反思性。反思是參與教學(xué)的最高境界和最高目標(biāo)。學(xué)生在發(fā)展中體驗(yàn)成功，在失誤和錯(cuò)誤中體驗(yàn)頓悟，通過參與去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)自我的認(rèn)知體系和經(jīng)驗(yàn)體系。

三、參與教學(xué)法在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用

參與教學(xué)法在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的嘗試和推廣需要師生從以下幾方面做出改革和創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念

思想觀念是一門課程教學(xué)的核心和靈魂，只有擁有科學(xué)正確的教學(xué)思想觀念才能有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、沖突、矛盾和機(jī)遇，才能有效地開展課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，才能有效地促使學(xué)生成長。首先，學(xué)生是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的主體。教師需要了解認(rèn)知學(xué)生的需求，需要充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，需要照顧學(xué)生的感受和體悟。其次，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。掌握理論知識(shí)是我們的目標(biāo)之一，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能技巧更是我們亟須的能力。第三，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門可持續(xù)性的課程。該課程的影響是雙重的，既影響到學(xué)生近期學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇，更影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變

在參與式教學(xué)過程中，營造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極地參與整個(gè)教學(xué)，與教師互動(dòng)。[1]教學(xué)的過程不是單向的、灌輸?shù)摹浩鹊倪^程，而是雙向的、互動(dòng)的、自覺地過程。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯處熢诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中的角色不是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和主宰課堂的上帝，教師僅僅是規(guī)劃者、指導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者；相反，學(xué)生才是課堂的真正主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)過程的參與者、設(shè)計(jì)者、組織者和反饋者。學(xué)生應(yīng)該構(gòu)思學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的途徑、選擇考核的方式、反饋學(xué)習(xí)的效果，與教師一起在平等關(guān)系下構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。

（三）開拓多樣的教學(xué)方式方法

從廣義社會(huì)化的觀點(diǎn)看來，社會(huì)化不僅是一個(gè)從“生物人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變過程，而且是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過程。[2]學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中絕不僅僅是為了了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)的相關(guān)理論和知識(shí)，也不僅僅是為了掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，提高自我職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣與實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的華麗轉(zhuǎn)型才是重點(diǎn)和核心?！昂诎迳闲捃?，教室里耕田”怎樣解決學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題？只有開拓創(chuàng)新多元的與有針對(duì)性的教學(xué)方式方法才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生需求的目標(biāo)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該關(guān)注“學(xué)業(yè)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”；應(yīng)該關(guān)注“職業(yè)”，使學(xué)生從“就業(yè)”走向“創(chuàng)業(yè)”；應(yīng)該關(guān)注“專業(yè)”，使學(xué)生從“專能”走向“多能”；應(yīng)該關(guān)注“事業(yè)”，使學(xué)生從“做事”走向“樂事”。本課程可以設(shè)計(jì)和應(yīng)用以下幾種參與式的教學(xué)方法：演示、分組討論、小組活動(dòng)、案例分析、項(xiàng)目與微型企業(yè)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、模擬招聘等。

（四）實(shí)施多元的課程考核考評(píng)

課程考核考評(píng)是教學(xué)的指揮棒和指南針。擁有科學(xué)合理、公平公正、高效高能和學(xué)生喜聞樂見的考核考評(píng)，才能有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程傳統(tǒng)的考核方式主要兩種形式：閉卷考試與開卷考試（論文寫作、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)），這些考核方式不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能有效考核不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力，不能有效地考核學(xué)生的創(chuàng)新能力等。所以應(yīng)該積極嘗試新穎的、多元的和靈活的考核考評(píng)方式。

考核考評(píng)應(yīng)該以學(xué)生為本，以有利于學(xué)生參與整個(gè)考核考評(píng)為本，以有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高為本，以有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)成功為本，所以應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)性評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在實(shí)踐中，我們采取了自命試題、簡歷評(píng)價(jià)、招聘模擬、職業(yè)規(guī)劃咨詢模擬、學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢模擬、案例分析、視頻欣賞答辯、專業(yè)暢想（會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展、物流專業(yè)的昨天今天與明天）、計(jì)劃書的撰寫、關(guān)鍵事件法、自評(píng)結(jié)合互評(píng)及教師考評(píng)等方式。

在大力發(fā)展職業(yè)教育和狠抓教育教學(xué)改革的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果是每一個(gè)職業(yè)教育教師需要認(rèn)真思考和探索的一個(gè)問題。如果能有效地開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，將會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的規(guī)劃、專業(yè)的定位、就業(yè)的規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)的嘗試和事業(yè)的謀劃，使中國的高職學(xué)生可以在未來與眾多大學(xué)生在教育和產(chǎn)業(yè)中“共舞”。

參考文獻(xiàn)：

[1]田光輝.參與教學(xué)法:《公共政策學(xué)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育,2014(3):226.

[2]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修(第三版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.

（作者單位：河南濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：徐永波（1977-），男，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理、職業(yè)教育。