劉夫楠 姜秉權(quán)

高校思想政治理論課教學(xué)吸引力研究現(xiàn)狀述評

劉夫楠 姜秉權(quán)

經(jīng)過近十年的發(fā)展，高校思政課教學(xué)吸引力的相關(guān)研究成果日趨豐富，涵蓋高校思政課教學(xué)吸引力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素、提升高校思政課教學(xué)吸引力的必要性、提升高校思政課教學(xué)吸引力的策略與途徑等方面，適時(shí)梳理與思考有利于問題的深入研究。

思想政治理論課 教學(xué) 吸引力

高校思想政治理論課教學(xué)（以下簡稱“高校思政課教學(xué)”）是當(dāng)前思想政治教育研究的重要內(nèi)容，特別是如何提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。高校思政課教學(xué)要想切實(shí)提高實(shí)效性，必須充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性、主動(dòng)性，這就要求高校思政課教學(xué)必須具有較強(qiáng)的吸引力保證大學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的持久熱情和興趣。學(xué)界從“05方案”提出后才開始將“高校思政課教學(xué)吸引力”作為單獨(dú)課題加以研究?？梢姡@一課題的研究時(shí)間較短，成果尚少，正處在初步探索階段，而且目前的研究成果主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文中。為了能夠清晰把握這一課題的研究狀況，本文對中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中可檢索到的相關(guān)論文作了細(xì)致分析，并在梳理和歸納現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并給出自己的一些思考，希望能對這一課題的研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、高校思政課教學(xué)吸引力的概念界定

目前，高校思政課教學(xué)吸引力的概念界定是研究的薄弱環(huán)節(jié)。正如恩格斯所說，“常識在日常應(yīng)用的范圍內(nèi)雖然是極可尊敬的東西，但它一跨入廣闊的研究領(lǐng)域，就會(huì)碰到極為驚人的變故”。這一現(xiàn)象也存在高校思政課教學(xué)吸引力的研究中。學(xué)者把“高校思政課教學(xué)吸引力”僅作為一個(gè)熟知的常識性的名稱加以使用，就會(huì)使高校思政課教學(xué)吸引力問題研究缺少基本的理論依據(jù)，也難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，對高校思政課教學(xué)吸引力概念的界定不能局限在經(jīng)驗(yàn)性的常識范圍內(nèi)，需要對其進(jìn)行理論層面上的探究。

現(xiàn)有研究中僅少數(shù)學(xué)者嘗試對高校思政課教學(xué)吸引力進(jìn)行概念闡述。最先明確提出的概念是“高校思想政治教育吸引力”，它與“高校思政課教學(xué)吸引力”關(guān)系密切，也應(yīng)該納入我們的研究范圍。邱柏生認(rèn)為：“思想政治教育的吸引力主要指思想政治教育的內(nèi)容和活動(dòng)形態(tài)能夠契合大學(xué)生的心理發(fā)展需求，不斷引發(fā)大學(xué)生的關(guān)注和興趣，使得大學(xué)生通過思想政治教育不僅能夠發(fā)展認(rèn)知能力，而且可以在各種活動(dòng)形態(tài)中獲得積極的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生對認(rèn)知對象的高度體認(rèn)?！保?］在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，彭建國認(rèn)為，高校思想政治教育的吸引力是指高校思想政治教育把大學(xué)生的注意力、興趣、情感、思想觀念等吸引到自己所傳播的內(nèi)容上來的力量。［2］龍漢武認(rèn)為，高校思想政治教育吸引力是指高校學(xué)生在教育環(huán)境作用和教育行為控制下接受思想政治教育信息并體現(xiàn)在行動(dòng)中的強(qiáng)弱程度?？梢?，學(xué)者關(guān)于這一概念的認(rèn)知不盡相同。

既然高校思想政治教育吸引力和高校思政課教學(xué)吸引力密切相關(guān)，因此，前者的研究一定會(huì)對后者的研究有很大的啟發(fā)作用。相比前者，后者提出的更晚，近兩年才有個(gè)別研究者給出他們對高校思政課教學(xué)吸引力的理解。趙興認(rèn)為，高校思政課教學(xué)吸引力就是高校思政課教師通過教學(xué)方法、通過教學(xué)載體把大學(xué)生的注意力、情感、觀念等吸引到自己所傳播的內(nèi)容上來的力量。劉鳳英認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)吸引力是指思想政治理論課教師憑借良好的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，依托完善的教學(xué)內(nèi)容體系，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和多種教學(xué)載體，巧極營造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力和興趣引向自己所傳播的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)與高度的心理認(rèn)同的力量。從以上研究可以看出，研究者們的觀點(diǎn)相似度很高。可見，高校思政課教學(xué)吸引力的內(nèi)涵表述已經(jīng)初具成形。

值得注意的是，看似大家研究的高校思政課教學(xué)吸引力是一個(gè)整體，但是相互結(jié)合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系卻很少有人去理清。這一點(diǎn)，韓國海在《有效教學(xué)概念及評價(jià)范疇辨析》一文中有所涉及，他指出“有吸引力”是評價(jià)思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度維度，并從理論和經(jīng)驗(yàn)兩方面進(jìn)行分析和論述。筆者在借鑒前人研究成果的同時(shí)，對高校思政課教學(xué)和吸引力的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為高校思政課教學(xué)吸引力是高校思政課教學(xué)活動(dòng)的直接結(jié)果，其直接表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的積極的態(tài)度情感及行為，是高校思政課教師教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)物。所謂高校思政課教學(xué)吸引力，就是在思政課教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的能夠?qū)⒋髮W(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中并使大學(xué)生對思想政治理論產(chǎn)生積極的態(tài)度情感及行為的力。

此外，高校思政課教學(xué)吸引力的構(gòu)成要素也是值得深入研究的。楊慧珍認(rèn)為思政課教學(xué)吸引力的結(jié)構(gòu)包括思政課教師投入情感對學(xué)生的吸引、思政課教師個(gè)人所具有的人格魅力對學(xué)生的吸引、思政課向?qū)W生傳授的內(nèi)容和采用的教學(xué)方法對學(xué)生吸引等。但是，筆者認(rèn)為高校思政課教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)體系，包括教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)介體、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素。從根本上來說，高校思政課教學(xué)的最終效果，取決于教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)介體和教學(xué)環(huán)境等教學(xué)因素共同發(fā)揮作用的結(jié)果?？梢?，高校思政課教學(xué)吸引力是一個(gè)合力，它的有無或者大小，同樣取決于各教學(xué)要素共同發(fā)揮作用的效果。其中大學(xué)生雖然是吸引對象，但由于高校思政課教學(xué)的特殊性，即堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及由學(xué)習(xí)意愿而產(chǎn)生的持續(xù)學(xué)習(xí)行為直接決定高校思政課教學(xué)吸引力的有無及大小。因此，高校思政課教學(xué)吸引力的構(gòu)成要素包括教師、大學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)介體和教學(xué)環(huán)境等各要素所具有的力。

二、高校思政課教學(xué)吸引力提升的必要性

高校思政課教學(xué)的吸引力和感染力是該課程的生命力。黨中央和教育部門一直高度重視高校思政課教學(xué)工作。在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上，胡錦濤同志指出:“要全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，努力增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力?！?010年5月13日，教育部部長袁貴仁發(fā)表題為“努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的重要講話。2013年，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上特別指出，“做好宣傳思想工作，關(guān)鍵是要提高質(zhì)量和水平，把握好時(shí)、度、效，增強(qiáng)吸引力和感染力”。［3］這不僅體現(xiàn)了高校思政課教學(xué)吸引力課題研究的必要性，更為研究提供了政策指導(dǎo)。

學(xué)者對提升高校思政課教學(xué)吸引力的必要性和緊迫性的認(rèn)識逐漸深化，從根本上揭示了提升高校思政課教學(xué)吸引力是提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。如果教學(xué)吸引力不足將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而弱化高校思政課教學(xué)的教育功能，導(dǎo)致高校思政課教學(xué)的實(shí)效性降低。如趙明剛指出，高校思政課教學(xué)吸引力不足，已經(jīng)成為困擾我國高校思政課教學(xué)質(zhì)量的老大難問題，制約著高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。［4］這一共識是推動(dòng)高校思政課教學(xué)吸引力研究不斷深入的直接動(dòng)力。

那么，高校思政課教學(xué)吸引力與教學(xué)實(shí)效性二者之間究竟是什么關(guān)系？筆者認(rèn)為高校思政課教學(xué)吸引力是教學(xué)實(shí)效性的必要條件。沒有吸引力的高校思政課教學(xué)是不可能具有實(shí)效性的。只有思政課教學(xué)具有較強(qiáng)的吸引力，才能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提高掌握運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性。值得注意的是，要清楚理論自身的魅力才是其生命力所在，只追求形式上的新穎，忽略教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的的吸引力是沒有生命力的。因此，高校思政課教學(xué)吸引力的提升必須堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的，兼顧內(nèi)容和形式兩方面才能切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

三、高校思政課教學(xué)吸引力提升的對策研究

提升吸引力是高校思政課教學(xué)實(shí)踐和理論研究的一項(xiàng)重要課題。開設(shè)高校思想政治理論課是我國社會(huì)主義教育的重要特色和優(yōu)勢，其根本目的就是為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。因此，高校思政課教學(xué)吸引力研究必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和思政課教學(xué)改革的科學(xué)性。如呂紹明認(rèn)為，提高思想政治理論課的吸引力，要堅(jiān)持政治性與科學(xué)性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、互動(dòng)性與引導(dǎo)性的統(tǒng)一。

學(xué)者們對高校思政課教學(xué)吸引力提升的具體對策研究呈現(xiàn)多層次、多角度。從研究層次看，包括宏觀和微觀兩方面。宏觀方面，研究者主要從教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新來談如何改善思政課教學(xué)各要素。學(xué)者對各種教學(xué)要素都有涉及，其中教師因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是最主要的，也是研究最多的。牟杰指出，提升教師的外表吸引力、能力吸引為、品質(zhì)吸引力，密切聯(lián)系學(xué)生、投其所好、凸顯自身優(yōu)勢是提高思政課教學(xué)吸引力的重要途徑。［5］賀佃奎主張堅(jiān)持把理論的思辨性與實(shí)用性、理論性與實(shí)踐性、廣博性與專業(yè)性、深刻性與生動(dòng)性、邏輯性與創(chuàng)造性、科學(xué)性與戰(zhàn)斗性統(tǒng)一起來，充分展示理論的獨(dú)特魅力，才能在吸引學(xué)生的過程中影響學(xué)生。何碧瓊和蔣麗認(rèn)為，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用影視作品輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，能有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。［6］微觀方面，高校為完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)開設(shè)了五門課程。雖然這些課程是相互聯(lián)系、相輔相成，但是它們又各具特點(diǎn)。因此，選擇一門課程進(jìn)行研究，不失為一種提高思政課教學(xué)吸引力研究的針對性和可行性的好方法。

還有學(xué)者是從跨學(xué)科研究的視角出發(fā)，借鑒和運(yùn)用了傳播學(xué)、政治心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，提出較新穎的途徑和對策。具有代表性的觀點(diǎn)有：李永菊把意外、具體、可信、情感等傳播原則與集中注意力、理解并記住、同意并相信和在意并行動(dòng)等提高傳播效果的環(huán)節(jié)相結(jié)合，并運(yùn)用到高校思想政治教育領(lǐng)域，提出思想政治理論工作者要努力找準(zhǔn)情感溝通的接近點(diǎn)，使教育入耳、入腦、入心，從而引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。

綜上可知，學(xué)者從不同層面、不同視角對高校思政課教學(xué)吸引力提升的對策進(jìn)行了深入研究，成果較豐富。但是，這些對策大都停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析上，實(shí)證研究較少，其對策的實(shí)踐意義和價(jià)值還有待進(jìn)一步證實(shí)。因此，對高校思政課教學(xué)吸引力問題進(jìn)行實(shí)證研究應(yīng)該是當(dāng)前研究的重點(diǎn)方向。

［1］邱柏生.從社會(huì)思潮的影響特征看如何增強(qiáng)思想政治教育的吸引力［J］.思想理論教育，2010（17）：53～58.

［2］彭建國.增強(qiáng)高校思想政治教育吸引力問題研究［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012：24.

［3］習(xí)近平.胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好［N］.人民日報(bào)，2013（08）：21.

［4］趙明剛.提升高校思政課教學(xué)吸引力的路徑探討［J］.教育評論，2015（4）：59～61.

［5］牟杰.高校教師人際吸引力研究［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［6］何碧瓊，蔣麗.論運(yùn)用影視作品增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（13）：56～58.

（作者單位：大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

姜秉權(quán)（1970-），男，漢族，黑龍江五常人，大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向：思想政治教育方法；劉夫楠（1991-），女，漢族，山東臨沂人，大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。